基于問題意識培養的學案導學

李 鋼

（福建省廈門第六中學, 福建 廈門 361012）

基于問題意識培養的學案導學

李 鋼

（福建省廈門第六中學, 福建 廈門 361012）

一、基于問題意識培養的學習情境創設

創設學習情境，是導學案編制的一項重要內容。學習情境通常由學習素材和相關設問兩部分組成。基于問題意識培養創設的學習情境通常具有以下特點。

1.學習素材有利于引發認知沖突，相關設問有利于引發批判思維

當學案提供的學習素材與學生已有的認知或教材的觀點相左時，特別有利于引導學生發現和提出問題，產生強烈的求知欲望。例如，學生在學習高中地理《必修2》“農業地域類型”時，傳統的“南稻北麥”糧食作物布局早已根深蒂固，教材中關于季風水田農業水稻生產特點的表述顯而易見，我在導學案中提供了如下學習素材。

水稻好暖喜濕，要求生長期高溫多雨。要求水田環境，地形平坦、水源充足。水稻生產單產高，所需勞動量大。我國水稻分為秈稻與粳稻兩類，前者主產于南方省份，因積溫高，每年可生產兩至三季；后者主產區在東北，每年只生產一季。

受熱量限制，歷史上我國水稻僅分布在南方，形成“南稻北麥”格局。由于全球變暖，隨著水稻育種、種植技術進步和機械化生產的實現，東北平原大規模種植水稻的條件已經成熟。近年來南方水稻生產難以滿足我國日益增長的糧食需求，而東北土壤肥沃，單季稻生長期長，稻米質量上乘，故東北已成為目前重要的商品性水稻生產基地。其粳稻生產機械化程度較高，種植面積占全國的46%，產量占50%以上，商品率超過70%。

⑴ 試分析東北平原近年成為我國最重要的水稻商品性生產基地的原因。

⑵ 學習上述材料，結合教材及已有相關知識，請提出至少一個與水稻種植業相關的問題，并盡可能地作一些解釋。

⑶ 小組交流問題⑴ ⑵的成果，并完善問題⑴⑵的個人成果。

據此學習素材學生發現，水稻種植業并不都是小農經營、科技水平低下、商品率低下、勞動生產率低下的農業地域類型。不同水稻生產地區的水稻種植業特點應具體問題具體分析。在導學實踐中，學生們提出了不少很有思考價值的問題，如福建山區的水稻種植業與三江平原的水稻種植業有何不同？非季風區能不能發展水稻種植業？“田塊小、手工勞動為主、商品率低、生產規模小”的水稻種植業主要分布在哪些地區？地中海氣候區可以發展水稻種植業嗎？為什么？

2.學習素材隱含的地理信息豐富，相關設問留有余地，有利于拓展問題視角

導學案所創設的學習情境中的學習素材要盡可能多地融入地理信息，依據學習素材的設問不要過多，要給學生留有提出問題的余地，以拓展學生觀察問題的視角，增強學習興趣。例如在學習經緯網知識時，我在導學案中給學生提供了以下學習情境。

圖1 經緯網示意圖

根據經緯網示意圖（上圖）信息，獨立完成⑴～⑷題，合作完成⑸。

⑴寫出A、B、C、D各點坐標。

⑵判斷各點間的方向。

⑶判斷各點間的距離。

⑷請依據左圖信息再提出至少一個地理問題，并作相應的解答。

⑸小組交流⑴至⑷題成果，完善⑴至⑷題個人成果。

學生基于問題⑵必須自己作如下設問：B在A的

方向，C在A的___ 方向，D在A的____ 方向；A在B的____ 方向，C在B的____ 方向，D在B的____ 方向……這些具體設問原先通常是由教師提出，而學生在作答時，根本不會考慮以某點為觀察點應如何多視角地觀察考察點與觀察點間的相互方向。

學生基于問題⑶必須自己作如下設問：比較線段AB、BC、CD、AD的長短；分別說明線段DC>AB、AD=BC的原因……

基于問題⑵ ⑶，學生在⑷中提出：計算線段AB、BC、CD、AD的長度；比較甲、乙區域的面積大小并說明原因；計算甲、乙區域的面積；若圖中經度改為70°、80°、90°后，如何計算甲、乙區域的面積……

由于本學習情境給學生留足了設問的空間，不同認知水平和認知能力的學生都將經歷不同水平的提問能力挑戰，經過獨立思考所提出的問題，學生自己必然有自己相應的問題解讀，雖然其科學性可能不盡完善，但經過小組交流對問題的認識必將提升，觀察問題的視角必將得到拓展，對問題本質的認識必將更加深刻。在交流討論中，當自己的設問及對問題的獨到解答受到同學的欽佩、老師的賞識時，那份成就感難以言表，自信與興趣由然升起。特別是當少數學生的創意提問及獨到見解出乎教師的預設時，教學相長的欣喜將更加堅定教師“不飽和教學”的理念。

二、基于問題意識培養的學案問題設計

學案是體現教師主導作用的重要載體，基于問題意識培養理念的學案問題設計，重在引導觀察視角、啟迪解決問題的思路與方法、認識地理事物及地理原理的本質屬性。因此，問題的設計應具有啟發性、思維性、示范性和多樣性特點。教師要使學案中的填空題、選擇題、文字論述題和繪圖題等各類設問的答案，必須經過學生的思考才能得出，而不是從教材中直接抄到現成答案。只有這樣，才能避免將思維層面的東西降低到記憶層面，學習才能從學會走向會學，直至愛學。

學案中的問題設計，根據學習內容靈活處理。通常有地理概念辨析、地理概念圖解、地理特點歸納、地理特征描述、地理原理圖解、地理成因分析等。這些問題設計可使學生感受問題觀察視角的多樣性，深刻理解知識之間的邏輯性，從而培養發現問題、提出問題和解決問題的能力。

1.地理概念學習的問題設計

地理概念學習通常要研究其內涵與外延，抓住組成概念的若干要件自己重新表述概念，有利于加深對概念本質屬性的認識。例如，在學案中向學生提供出生率的概念：指在一定時期內平均每千人所出生的人數比率。計算公式為：出生率=年出生人數/年平均人數×1000‰，隨后設問：請參照出生率概念，自行給出死亡率的概念。

對兩個易混易錯的地理概念，比較法是較好的選擇。例如，必修2第一章第一節是人口的增長，而其中所述內容卻是人口的自然增長，為此，在學案中可設計這樣的概念辨析題：①說出人口增長與人口自然增長的區別，并用圖解法表示二者的關系；②某城市2012年3月總人口為100萬，隨后至2013年3月期間，出生人口10000人，死亡人數8000人，遷入人口30000人，遷出人口10000人。請分別計算該城市這一年的人口自然增長率與人口增長率。

2.地理特點歸納的問題設計

歸納地理事物特點是培養學生問題意識的重要途徑，因此，學案導學必須設計相應的問題。不同的問題設計理念，將導致完全不同的學習效果。例如，基于關注知識結論理念的填空題，一般是教材文字的“挖空”填空練習，如美國商品谷物農業的特點是__________ 、__________________ 、___________________、_______________ 。這種問題指向的是記憶；而基于問題意識培養理念的填空題，通常建立在研究問題的基礎上，要求學生用自己的語言歸納和表達對問題的解讀，如商品性農業生產的特點是____________________ 、________________、_____________、______________ 。顯然，這是在閱讀和研究美國商品谷物農業、澳大利亞混合農業、阿根廷大牧場放牧業等農業地域類型之后，歸納總結出來的特點。重要的是這些特點不可能從教科書上直接找到，其問題指向是歸納上述各農業地域類型的共性特點。此外，選擇題、文字表述題也有類似的問題。

3.地理原理學習的問題設計

地理原理的掌握往往直接關系到地理規律的認識。例如，要認識降水量的空間分布規律，就必須先認識影響降水量多寡的因素，氣流暖濕且上升動力強盛是造成降水豐富的基本原因。由沿海向內陸降水量逐漸遞減是一般規律，其潛在的原理是“由沿海向內陸空氣中的水汽含量逐漸減少”。但盛行離岸風的副熱帶大陸西岸空氣水汽含量少，氣候干燥，說明前述潛在原理應修正為“在迎岸風地區，由沿海向內陸空氣中的水汽含量逐漸減少”。即使這樣，氣流上升的動力條件也未必是由沿海向內陸逐漸減弱的，例如福建省降水量從東南沿海向西北內陸遞增。為了引領學生關注降水量分布規律所隱含的地理原理，可設計這樣的問題：①研究世界氣候類型分布圖，判斷“降水量由沿海向內陸遞減”的真偽性，并說明判斷理由；②研究福建省年降水量分布圖，歸納其分布規律，并解釋其成因。