高中地理探究式課堂教學策略研究**

王守明韓國英

（1. 敖漢旗箭橋中學, 內蒙古 赤峰 024300; 2. 敖漢旗新惠第二中學, 內蒙古 赤峰 024300）

高中地理探究式課堂教學策略研究**

王守明1韓國英2

（1. 敖漢旗箭橋中學, 內蒙古 赤峰 024300; 2. 敖漢旗新惠第二中學, 內蒙古 赤峰 024300）

在建構主義理論指導下，結合高中地理課堂教學的實際，構建探究式教學策略。探究式教學實驗研究表明：通過探究式課堂教學，可以激發學生學習地理的興趣，培養學生的自主學習能力。

探究式；地理教學；建構；策略

一、探究式課堂教學模式建構

構建高中地理探究式課堂教學既是新課程基本理念的要求，也是實現課程標準的最佳途徑。建構主義理論是實施高中地理探究式課堂教學的依據，建構主義理論是在教師的指導下，以學生為主體的學習，強調學習者對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構，教師不再是知識的傳授者和灌輸者，而是意義建構的幫助者、促進者。為此，我對60名學生做了如下調查：

表1 高中地理探究式課堂教學系列問題

根據調查結果顯示：要求在教學實踐中，教師應該根據課程標準要求和學生個體發展情況，把教學內容進行拆分、細化，并以多樣化的載體形式（資料、視頻、圖片、實物等）展示出來，在此基礎上將教學內容問題化。以提出問題開始，解答問題結束，中間是生生探究、師生探究的過程。

二、探究式課堂教學的基本步驟

探究式課堂教學的基本步驟可概括為：創設情境，激發欲望——開放課堂，發掘潛能——適時點撥，合作探究——創新作業，反饋評價。就地理教學而言，可側重于地理原理和地理規律，運用引導——發現——探索——歸納方法進行教學。在地理探究學習的過程中，需要刻意培養學生的創新意識和自主學習能力。如學習“晝夜長短的變化規律”時，我設計了這樣的問題：夏至日時太陽直射哪個半球？隨著緯度的升高，晝夜長短發生怎樣的變化？冬至日時太陽直射哪個半球？隨著緯度的升高，晝夜長短發生怎樣的變化？學生回答這幾個問題是較容易的，然后學生自己總結出規律：太陽直射在哪個半球上，哪個半球就晝長于夜且緯度越高晝越長夜越短。

三、探究式課堂教學策略

1.制定學習目標

學習目標是學習活動的靈魂，對學習過程具有導向、調控、激勵和評價功能。高中地理課程標準的教學目標由三部分構成：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。這三維目標以培養和提高學生地理科學素養為核心，相互滲透構成了有機的統一整體。因此，在制定學習目標的過程中，整體把握，統籌安排，制定出學年、學期總目標和單元學習目標，并把它們分解到每一課中，形成科學合理的“目標群”，對探究式教學有著重大意義。如“自然界中的水循環”的學習目標制定如下：（1）結合生活常識，組織語言準確無誤地說出水圈的構成。（2）在教師的指導下，通過讀圖，準確無誤地用關鍵詞描述各種水體的相互轉化關系。（3）通過自主閱讀教材，準確無誤地用關鍵詞簡述水循環的概念和原因（驅動力）。（4）通過觀察水循環的動畫進行討論，組織語言或繪制圖形準確無誤地闡明水循環的主要過程。（5）通過實例，分析具體的水循環過程，準確地解釋水循環發生的主要領域。（6）通過讀圖和討論，歸納總結水循環的意義。

2.激發學習興趣

好的開端是成功的一半。新穎而富有懸念的開場白，緊緊扣住學生的心弦，吸引學生的注意力，激發學生對學習新知的好奇和積極探究的心理。如學習“農業的區位因素”時，我是這樣導入的：最近流行的網絡語言“豆你玩、蒜你狠、姜你軍”聽說過嗎？這些網絡語言之所以被熱議，是因為綠豆、大蒜的價格可以與肉類相齊，生姜的價格也在一路攀升，這些說法很詼諧地反映了農業區位因素發生了怎樣的變化？再如學習“人口的空間變化”時我采用了電視連續劇《走西口》的片頭曲及視頻進行導入后，設問：在舊社會，內蒙古地區的人口數量有什么變化？主要原因是什么？晉陜北部的農民為何要別妻離子到內蒙古一帶開荒謀生？

3.引導學生獨立探索，積極體驗

將學生引入一定的問題情境后，應該引導學生自己分析問題，探索解決問題的方法和途徑，力爭自己獨立解決這個問題，并在探索過程中積極感受。這需要教師優化教學過程中的每一個環節，可設計一些學生感興趣的思考題或與教學內容密切相關的課堂活動，組織學生討論、辯論。在教學中，其一，可引入學生比較熟悉或與自己切身相關的問題。如學習“正午太陽高度的變化”時，我這樣設問：去年6月，小亮的父母在陽光花園購買了一套位于一層的住房。今年1月，全家入住

后，發現陽光全被前排樓房擋住了。他感到很困惑，那天看房時，小院陽光充足，怎么過了幾個月，陽光就被擋住了呢？再如學習“人口的空間變化”時，我設計了這樣的問題：王老師出生于敖漢旗四道灣子鎮。1996年9月高中畢業考取內蒙古師范大學，大學畢業后，2000年8月任教于敖漢旗小河沿高中。2006年8月因小河沿高中搬遷，從此，任教于箭橋中學。結合案例思考：（1）王老師的經歷中有幾次人口遷移？（2）王老師為什么要遷移呢？影響人口遷移的因素有哪些呢？這些問題的引入，使課堂氣氛進入高潮，學生由此對教學內容更加關注，也更感興趣，從而達到了良好的教學效果。其二，可引入社會關注的熱點問題。如學習“城市化對地理環境的影響”時，抓住加強綠化建設設問：針對移植大樹的利與弊，開展課堂辯論賽。這樣的問題立刻激發了學生學習地理和探究的興趣。其三，可聯系學生已掌握的知識和原理設問：如學習“河流地貌對聚落分布的影響”時，提問：我國南方和北方的聚落特點和分布形式與自然環境關系如何？我們所在區域的聚落特點與自然環境關系如何？學生聯系生活實際，回答問題的積極性很高，爭先恐后地舉手，而且提高了回答問題的準確率。其四，創設特定的情境，激發學生的求知欲望。好奇是觸發思維的導火線，是推動學習進程的動力。如學習 “熱力環流”時，用三國演義中《諸葛亮火燒上方谷》的例子，問：諸葛亮火燒上方谷，老天爺為什么會下大雨把司馬懿給救了呢？這個問題的設定，使學生興趣高漲。

4.重視小組討論，強調學生整體參與

在遇到困難時，通過小組討論，要求每個學生先從自己的角度提出解決問題的見解，這樣能極大地拓寬學生解決問題的思路。如學習“城市化”時，設問如下：如果你是（政府官員、交通管理官員、城市規劃設計師、環保局局長、園林部門官員 …… ） ，你將如何緩解城市環境問題？自選扮演以上角色，思考從自身角度出發如何來解決城市問題，其它角色可自由提問和補充。再如學習“田納西河流域的治理”時，我又是這樣設計問題的：針對田納西河流域的綜合開發與治理，假如你是電力投資商、農場主、當地居民、工廠企業主、政府官員、環保人士，談談你的投資開發項目或發展機遇、可能遇到的問題和治理措施。學生在討論中扮演了不同的角色，得到了收獲。

5.課堂教學反饋評價

建構主義認為，學習具有累積性。據此，針對課堂教學反饋評價，我提出了“變式練習，歸納整理”的教學策略。變式練習的主要目的是進一步鞏固和理解前面所建構起來的新知識，并通過“新知識的應用，逐步培養學生的遷移能力”。

作業個性化。學生學習地理的程度不同，解決問題的能力也不同，故作業的布置應考慮不同層次的學生。教師應關注學生層次，尊重學生的個性差異，在符合課程標準要求的前提下，為學生布置難度不同的作業，對同一知識點設計出不同題型多層次的地理作業，滿足不同層面學生的要求。為了使學生能自覺、主動的完成作業，可以讓部分學生自主選擇作業數量，并可大膽規定：學生對不會做的題可以不做，但要在會做的題完成后回答下列兩個問題。問題（1）本次作業中，你獨立完成的和在別人幫助下弄懂并完成的有哪些？問題（2）本次作業中，對于不會做的，你能分析出癥結所在嗎？問題（1）的設定，能使教師迅速、清晰地把握學生的作業情況和實際水平。問題（2）的設定，使學生通過分析癥結所在，培養求實精神，摒棄自欺欺人的不良學風，在分析過程中，有可能使問題獲解而得到意外的收獲。這對學生而言，完成作業是成功，個別題目沒完成，但明確了問題癥結所在也是成功。他們將由苦學變為樂學，由被動學習變為主動學習，從而大大提高作業效率。

作業多樣化。新課程向學生生活及社會等廣闊的時空開放，學生的作業也應由“可預見的、早已生成的、封閉型的”學科作業，走向“以師生共同建構，由新課程產生的新知識為基礎的、開放型的”作業。例如：采用組建興趣學習小組、進行社會調查、自出地理試卷、3分鐘的課前演說、繪制圖表、手工作業、口頭作業、網絡作業、小論文、小實驗等。

以上是高中地理探究式課堂教學的一些想法，嘗試對課堂教學形式的轉變，做到讓學生在“活動”中學習，在“主動”中發展，在“合作”中增知，在“探究”中創新，充分體現學生學習的自主性。探究式課堂教學是否能取得實效，歸根到底是以學生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的。同時只有學生主動參與教學，才能改變課堂教學機械、沉悶的現狀。規律讓學生自主發現，方法讓學生自主尋找，思路讓學生自主探究，問題讓學生自主解決，這樣的高中地理探究式課堂教學將充滿生機。

（在課堂教學與本文寫作過程中，得到內蒙古教育廳地理教研員、特級教師項玫老師的指導，在此表示感謝！）

（責任編校：李文田）

*支撐項目：教育部課題“民族地區高中課程資源開發與利用的研究——以高中文科綜合為例”課題號：FHB120472。