地方高校轉型發展契機下的數學教師專業發展初探

江訓艷

（新余學院,江西 新余338004）

地方高校轉型發展契機下的數學教師專業發展初探

江訓艷

（新余學院,江西 新余338004）

摘要：根據高校轉型發展的工作要求，為更好適應教學的需要，高校數學教師專業發展也面臨著重新調整的機遇。本文在分析高校轉型發展給數學教師帶來的新要求、新機遇的基礎上，提出了教師專業發展的重新規劃、重視實踐知識的積累和樹立服務教學、服務學生的理念的數學教師專業發展規劃。

關鍵詞：高校轉型發展；新要求；新機遇；數學教師專業發展

1　關于地方高校轉型發展

據教育部2012年年鑒統計，我國共有本科院校1145所，除部委屬的109所，其余1036所均為地方本科高校（含民辦本科院校390所）。在這些本科院校中，一類是老牌本科院校，包括國家重點建設的“985工程”、“211工程”高校及地方重點建設的高校，這部分高校，辦學基礎較好，學術地位優勢明顯；另一類是地方新建本科院校，這部分高校，無論是辦學基礎，還是學術地位，都較薄弱，但卻擔負著培養我國現代化建設者的重要使命，是未來應用型人才的重要輸送來源。

雖然經過多年的發展，高等教育毛入學率達到30％，我國高等教育也已從精英教育階段步入大眾化教育階段，但高校畢業生就業情況卻未達到應有的高度。據統計，在2013年699萬的高校畢業生中，初次就業率僅為71.9％，這近30％的高校畢業生無法實現初次就業，不僅造成了巨大的人才浪費和經濟損失，也給社會增添了不穩定因素。

造成學生就業難的根本原因，并不是高校培養的大學生多了，而是高等教育結構的不合理，不管是老牌本科院校，還是新建本科院校，基本實行的都是單一的學術型、學者型的辦學模式，培養著學術、學者型人才，而這與我國現代化建設中大量需要的懂實務、具有實干精神和能力的生產、建設、管理和服務的一線人才相矛盾。因此，各高校特別是新建本科院校，要緊密結合社會需求，明確自身在整個高等教育體系的位置，把握自身的角色和使命，在專業設置、人才培養模式和師資選擇等方面，都應將注重實踐性和應用性貫穿始終，從而確定學校的服務方向、發展目標及人才培養任務，走自身特色發展之路，進而培養出更多高層次、高素質的應用型人才。

2　高校轉型發展對數學教師的新要求

對非數學專業的大學生來說，接受數學教育的主要目的就是進行思維能力穩定性鞏固和創新精神的再建，學生在學習數學的過程中，不是對數學知識的簡單記憶，而是要將所學知識體系進行整合，運用數學的邏輯思維方法和技巧，來解決專業學習、生活中所遇到的困惑。傳統上，數學教師更多的是扮演著數學知識的傳授者，幫助學生熟悉數學知識體系，掌握數學學習方法。高校實行轉型發展，一是要求學生具有更強的動手能力，能將數學學習方法和專業學習、實踐操作相結合，從而提高課堂學習效率；二是教會學生如何獨立思考，并發現不同事物之間的邏輯關系，且以理性的視角進行剖析和解讀，以改變學生思維和人生軌跡；三是教會學生怎樣將好的學習習慣和技巧融入到其他學習和日常生活中去，從而改變學生的不良習慣、適應今后的生活和工作。

加快高技術、高技能人才培養成為我國高等教育適應社會發展的當務之急，一流的技工，造就一流的產品，技術創新日益成為經濟社會發展的重要驅動力。而目前，甚至未來5—10年，我國都會出現“技工荒”，特別是高技術、高技能人才短缺矛盾更加突出，這對我國的高科技企業會產生沉重的打擊。高技術、高技能人才的大量需求，如何更有效地培養學生的動手能力，這都決定了數學傳統的“填鴨式”教學方式的變革，從而對數學教師提出了新的要求。

3　高校轉型時期數學教師專業發展面臨的機遇

高校轉型發展，雖然對數學教師職責、能力提出了新的要求，但也為數學教師專業發展提供了更大的機遇。教師職責是指教師依據自身的職位要求完成相關的工作內容以及承擔相應的工作責任，是職務與責任的統一。高校轉型發展，數學教師不僅要從事課堂教學，還要將數學知識運用到相關專業知識中去，工作的觸角也由課堂延伸到課外，這些都為數學教師開辟第二課堂、培養學生的工程實踐和創新能力，提供了必要的基礎條件。由于轉型發展，學生會得到更多的實踐操作機會，會更多的進入工廠、車間進行頂崗實習，這些都為更好地執行雙導師制提供了有利條件，同時也為數學教師專業的發展提供了極大的機遇。

高校轉型為數學教師進一步加強責任心及強化認識提出了更高的要求，為開展探究式教學，培養學生進行研究及批判式學習方面也提出了更為具體的要求，這些要求對培養數學教師的主動意識和創新能力具有極大的促進作用。在教學中，要對學生的創新意識及創新能力進行引導，讓學生主動融入到教師的教學研究中，這些為教師提高實踐教學能力及為學生提高工程實踐能力達到了有機融合，從而更好地培養具有工程實踐創新能力的人才。

4　高校轉型期數學教師專業發展對策

數學教師專業發展是教師在學校轉型過程中對自己職業的重新定位，是對專業發展的再次把握。為此，高校數學教師應做好專業發展規劃、實踐知識的積累和樹立服務教學、服務學生的理念。

4.1教師專業發展的重新規劃

數學教師在制定專業發展規劃時，應結合學校轉型發展的工作要求和個人實際情況，強調一專多能的基本策略。一專多能是指教師既具有開展各項教育工作的專業知識，又具有適應終身教育工作的多方面能力，如技術能力、指導能力、服務能力和協調能力等。在教師專業發展規劃中，數學教師要重視相關知識的更新，加強知識的有效組合，更新知識時不求全面但求有用，要將數學知識和專業知識相結合來進行講授，從而提高知識對能力轉化的有效性。

4.2重視實踐知識的積累

教師能力的獲得不僅來自于書本，更多的還來自于實踐及實踐中的經驗。根據學校轉型發展的工作要求，數學教師講授的不僅要有書本知識，而且還應有數學與專業知識的融合；授課地點也將從教室延伸到工廠、車間。數學教師在實踐過程中，可以依據學校轉型的實際而選擇相應的方法，如到企業掛職等。這樣，可以實現教學工作和企業實踐經驗的相互滲透，形成互補，從而促進教師全面積累實踐經驗。

4.3樹立服務教學、服務學生的理念

應用型人才主要任務是將科學理論轉化為可供生產、服務和管理一線操作應用的技術或方案，它應具有扎實的理論基礎、較強的實際應用能力和創新創業精神。由于學生不是一個成熟的個體，其知識、能力和素質的獲得，是在教師的多方引領下，學生在學習和實踐活動的基礎上逐漸形成發展起來的。因此，數學教師應把教育服務作為自身的職務要求，以高度的責任感做好教育教學工作，積極引導學生用數學思維來解決非數學知識上的問題；引導學生樹立自信，健全人格；引導學生培養應用型人才應具備的各種能力要素。為做到這些，就要求數學教師改變以往的教學模式，帶著任務，帶著問題，主動到企事業單位工作鍛煉，了解企事業單位的運行規律，培養自身的實踐能力和應用能力，從而更好地指導學生、服務學生。

5　結束語

高校轉型發展給數學教師帶來挑戰的同時，也帶來了新的機遇，只要數學教師站在理論的高度，善于總結自身專業發展的規律，并引導學生進行創新性學習、實踐，數學教師專業發展就能緊跟高校轉型發展的步劃，也必將為高校轉型發展的教育教學，提供必要的智力支持。

參考文獻：

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課題項目：本文是江西省教改課題《基于高校轉型改革數學教師專業發展研究與實踐——以新余學院為例》的部分研究成果。課題編號：JXJG-14-20-11