淺析高職大學英語聽說課程考核方式

畢春意

（鄂州職業(yè)大學，湖北鄂州436000）

引言

2006年《高職高專教育英語課程教學基本要求》中明確指出，高職英語課程的教學目標是培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力。目前高職院校越來越重視英語聽說教學，對大學英語聽說課程建設付出了實質性的行動，專門開設了英語聽說課程，不少院校還建立了英語聽說自主學習系統，但教學效果不明顯，學生的聽說能力依然很薄弱。究其原因，一方面高職院校聽說教學課時有限；對聽說測試重視不夠，致使聽力與口語測試只流于形，甚至沒有對大學英語聽說進行專門的考試等；另一方面學生存在很多諸如情感因素、母語干擾、基礎較差等等主觀原因。課程的教學效果需要評估手段來進行檢驗，有效、可靠的評價對教師了解學生的學習、提高教學質量具有深刻的意義。

一、高職英語聽說課程考核機制改革的必要性

大學英語聽說課程一旦納入正式的考試，就應該有與之相適應的考核方式，否則難已達到培養(yǎng)學生應用能力的目標。教育部2007年頒布的《大學英語課程教學要求》中明確指出：教學評估分形成性評估和終結性評估兩種。

1、觀念誤區(qū)

很多教師對形成性評估和終結性評估的認識存在誤區(qū)，認為形成性評估就是以前的平時成績，由教師根據學生出勤、課堂表現、平時作業(yè)的情況而定；終結性評估就是以前的標準化考試的卷面成績。

2、比例失調

目前絕大多數高職院校形成性比例很小，一般不超過30%，終結性評估占比重較大，學生只要考前突擊一下都能考出好成績，這就導致學生的學習觀念沒有改變，仍然重視卷面成績，重視書本知識，而忽視課后的自主學習。

3、重理論、輕實踐

英語聽說課程是一門理論實踐課，其實踐所占比例偏大，但目前高職的終結性考試對學生技能性的考核內容比重很少，甚至沒有，考試仍以筆試為主，側重考核學生對傳授的聽力技能知識和課本上聽力材料的掌握程度，缺乏對學生的口語能力的考核。

4、重結果、輕過程

很多教師在期末總評分略低于及格分的情況下,為了提高通過率私自更改形成性評估的分數,人為地制造出合格成績,這樣最終成績還是取決于終結性評價的試卷分數，久而久之，學生仍然不重視課內外學習過程的表現。

5、考核反饋缺乏

試卷分析是學期結束的一項重要任務，但針對試卷分析的結果，教師并沒有深入研究，學生也只是知道一個分數，對自己失分的原因一無所知，缺乏試卷分析后的交流和信息反饋，因此考試僅流于形式，沒有真正起到完善教學機制，提高教學質量的作用。

沒有科學有效的考核方式，大學英語聽說課程教學的全面推進難以實施，因此，完善目前的考核方式勢在必行。

二、終結性評估與形成性評估相結合的依據

終結性評估是對一個學段、一個學科教學的教育質量的評價，其目的是對學生階段性學習的質量做出結論性評價[1]。目前大部分高職的終結性評價就是期中考試和期末標準化的試卷，而且很多高職院校已經取消了期中考試，期末考試就成了唯一的終結性評價標準。終結性評估是檢驗教學成果的一個重要且必要的手段，但在實際操作過程中缺乏真實性，很多平時不認真學習的學生只要考前“備考”了，或者通過其他渠道也能順利通過考試，甚至會得到較理想的分數。

形成性評估是貫穿于整個教學過程的評價，它最大的特點就是注重細節(jié)評估，能及時發(fā)現學習過程中出現的問題。在課程的實施過程中，利用形成性評價可以了解本身的缺陷、學生的學習困難以及教學中出現的各種問題，以此作為完善提高教學質量的依據[2]。形成性評價能使教師有效地跟蹤記錄學生的學習情況，得到學生及時的學習反饋，從而改進教學方法，使整個教學健康發(fā)展。

三、考核機制改革的構成

基于網絡化大學英語聽說教學的推進，大力主張課后自主學習，形成性評估對監(jiān)督學生的自主學習起著重要的作用，因此考核機制改革將形成性評估與終結性評估的比例由原來的3：7，調整為6：4。

1、終結性考核的構成

根據《教學要求》，提高學生的聽說能力是高職大學英語教學的首要目標，因此在教學過程中我們強調聽說相結合的教學法，既可以緩解學生聽音的疲勞感和厭煩感，同時還可以為學生創(chuàng)造真實的語境，提高學生對口語交際掌握的準確性和得體性。鑒于此，終結性評估的內容就不能僅僅依靠標準化的試卷，必須將聽力與口語測試同時納入考試范圍，可占總評成績的40%，只有這樣，才能有效評價學生的語言運用能力，能更為有效地促進高職英語教學改革。

口語測試按學期設計形式不同的任務，且學生根據自身的能力選擇適合自己的考試項目。第一學期教師應側重訓練學生的語音、語調等知識，口語測試可采用講述或朗讀等形式完成，測試學生對語音、語調的掌握程度及朗讀的流利程度。第二學期，教師應側重培養(yǎng)學生語言情境交際的能力，口語測試可采用交際測試法，以二人一組為單位進行。交際測試法是以Hymes的交際能力理論為基礎的測試法。Hymes認為掌握一種語言的語法規(guī)則固然重要，但掌握將語言與語境特點聯系起來的該文化所特有的語言使用規(guī)則更重要[3]。高職英語教學目標是培養(yǎng)學生實際交際能力，語言的運用必須有特定的情境，因此讓學生在一定的語境中使用英語作為測試的重點，以學生的學習、生活和工作為背景設計各種不同的交際任務，這種考試才能真正測試出學生運用英語的能力。參照下表：

考核項目第一學期終結性考核（40%）口語（20%）（任選一項目）聽力（20%）第二學期口語（20%）（任選一項目）聽力（20%）項目一：英文小故事（五分鐘準備）項目二：朗讀短文（二分鐘準備）項目三：看詞講故事（三分鐘準備）閉卷考試項目一：即興口語話題（五分鐘準備）項目二：即興情境會話迎接客人、召開會議、接待病人、機場迎賓、酒店住宿、飯店點菜、宿舍的故事等（十分鐘準備）閉卷考試

2、形成性評估的構成

形成性評估由出勤率、課堂表現、課后自主學習和模擬測試組成，占總評成績的60%，參考如下：

考核項目考核內容 考核項目比例出勤率遲到、早退、曠課5%課堂表現參與程度、正確程度、創(chuàng)新程度20%完成進度、次數及質量課后自主學習期中測試 口語任務遲到或早退一次扣1分、四次以上不得分。無故曠課一次扣3分，兩次此項為0分。積極參與，能正確回答問題并具有一定的創(chuàng)新意識給滿分；不積極參與的不給分；積極參與，但回答準確率不高的，根據任務的難易程度酌情給分。完成情況優(yōu)秀的給滿分，其他根據完成情況，酌情給分；缺一次扣5分。十分制，教師制定詳細的得分標準30%5%

四、考核機制改革對教師的要求

1、在新生的第一堂課上展示考核方式及具體內容，確保評價的順利進行。

2、教師要有責任心。評價要公開、公平、公正，能夠隨時接受學生的查詢。

3、關注學生之間的差異，對于那些學習基礎差，性格內向的學生，如果學習態(tài)度認真，學習興趣較濃，但還是得不到滿意的成績，教師應該以鼓勵為主，適當地調整形成性評估分數。

4、考核的內容應當注意各個學期聽說技能內容的差異及學生學習能力的差異，具體是第一學期要以學生基本的英語技能訓練為主，第二學期應以學生的職場運用英語的技能為主。

5、終結性考核內容的設計不能一味追求學生的通過率，既要考查學生強項，也要考查弱項。

6、考核的詳細記載在學期末公布，及時地向學生反饋信息，以便學生對照檢查自身的不足。

結束語

評估系統改革旨在改變學生的學習觀念，培養(yǎng)學習興趣，增強其自信心，最終達到提高學習效率的目的。通過采用新的考核方式，側重于形成性評估，讓學生認識到不僅要重視課內的表現，課外自主學習的表現更為重要。只有重視過程性考核才能激發(fā)學生主動學習的意識，通過課內外學習的結合，才能有效地提高英語聽說能力。

[1] 孫靜波.英語聽說教學中形成性評價對自主學習能力的影響[J].教育教學，2013（04）

[2] 孫靜波.英語聽說教學中形成性評價對自主學習能力的影響[J].教育教學，2013（04）

[3] Hymes,D.H.On communicative competence.InJ.B.PrideandJ.Holmes,eds.Sociolinguistics.Harmondsworth: Penguin, 1972:93-269.