試論山區教師作文教學角色的轉變

戴偉雄

戴偉雄，教師，現居廣東紫金。

新課程改革使語文教學發生了諸多變化，其中之一就是學生的學習方式由被動接受到自主、合作、探究的變化。為適應這一變化，語文教師應進行角色的變化。針對邊遠山區初中語文教師存在的問題，應進行以下角色變化。

一.教師應成為學習者

“生活即教育”，“教學做合一”的思想啟發我們，要提高邊遠山區初中作文教學的效果，語文教師首先要做一個學習者。陶行知說:“調查、參觀，實為改進教育之入手辦法。”“不能發現新知，決不是在源頭上謀改進。”

邊遠山區初中語文教師應每天學習一定的專業知識和教育理論，把學習作為生活的一部分。外出學習可采取以點帶面的方式。即派一兩名骨干教師外出培訓，外出培訓教師應做好筆記，有條件的可進行錄像。學習結束后，骨干教師將學習的內容轉達給其他教師，實現共同學習。

邊遠山區初中語文教師尤其要加強教學反思，反思是教師各種能力提高的關鍵。教師應在教研活動和教學活動中，多與其他教師交流，加深對學習內容的認識和理解。在此基礎上，把所學的知識運用于教學實踐，從實踐中得出的經驗反過來又促進對學習內容的再認識，在學上做，在做上學，教學做合一。

邊遠山區初中教師還應向自己的學生學習，不恥下問。陶行知特別重視小先生的作用，這些小先生不僅可以幫助其他同學進步，還可以使教師了解學生的心聲，獲得教學靈感，進行富有創造性的作文教學。

二.教師應成為策劃者

邊遠山區初中學生寫作興趣的培養和寫作水平的提高依賴于教師富有創造性的教學，依賴于教師設計的富有趣味的活動，因此邊遠山區初中語文教師還必須是一個善于策劃的教育者。

生活教育給邊遠山區初中語文教師指出了一條捷徑。那就是，活動設計應根據邊遠山區初中學生的實際，充分尊重學生，聽取學生的意見和建議。邊遠山區初中作文教學無序，需要設計一整套體系，實現教學的循序漸進。比較簡單的方法就是根據學生寫作的實際水平，進行設計。

比如對于記敘文的寫作要求，對初一學生的要求為寫通順，能交代清楚時間、地點、人物、事情的起因、經過和結果，不寫錯字；對初二學生則要求選材精當，主題突出；初三則提高要求，需要增強事情的曲折性，加入生動的動作、心理描寫等。這樣逐步提高，使學生不至于寫起作文不知所措。對作文教學活動的安排，可以安排在課外，讓小組長做好監督即可。也可以在語文課堂上，根據具體情境，進行安排。對于小組的劃分，邊遠山區初中語文教師尤其要認真研究。要照顧學生寫作水平的差異，興趣愛好的不同，男女學生比例等各個方面。小組人員不宜固定，可根據活動內容的不同，進行不同的小組劃分。在小組同學的合作幫助下，實現邊遠山區初中學生的共同進步。

總之，邊遠山區初中語文教師應運用自己的智慧，努力成為作文教學活動的優秀策劃者。

三.教師應成為參與者

邊遠山區初中語文教師一直以來，只是作文教學的旁觀者，對于學生的作文指導針對性差。邊遠山區初中的作文課堂上也討論、也探究，但學生并沒有真正發現和解決問題，究其原因就是教師沒有參與到各項活動中，所以教師應成為作文教學活動的參與者。教師布置給學生的活動，教師也要積極參加，及時督促，及時指導。教師參與各項活動符合“教學做合一”的思想。

邊遠山區初中語文教師只有成為作文教學活動的參與者，才能真正體會學生的困難之處，才能引導學生發現問題的癥結，從而找到解決問題的方法。如在進行以“謝謝你陪我一起走過”為話題的作文訓練時，筆者參與到學生的小組交流，發現學生所說的事情，都能表達感恩的主題，但比較雜亂，無法很好地將這些材料組織成一篇文章。發現這一問題后，筆者寫了一篇下水文——《那年，我們12歲》。作文講評課上，筆者將自己的作文和其他同學的作文放到一起，讓學生體會那篇文章寫得好，好在哪里。通過一系列的分析，學生認識到只有通過一定的線索串起全文，文章才會中心突出，主題明確。

在諸如此類的活動參與中，教師從學生身上發現問題，進而尋找解決問題的方法，這對教師來說是一次教學過程，更是一次學習進步的過程。而對于學生來說，他們比較關心教師的一舉一動，教師的參與可以激發他們的興趣，調動寫作的積極性。教學相長，說的就是這個道理。