外語教學中皮格馬利翁效應作用機理模型的構建

齊彬

（南開大學，天津 300071）

外語教學中皮格馬利翁效應作用機理模型的構建

齊彬

（南開大學，天津 300071）

作為一種運用期待效應的積極作用激發學生學習熱情的教學方法，皮格馬利翁效應近年來備受外語界關注。通過揭示皮格馬利翁效應的來源，分析外語教學中運用皮格馬利翁效應的必要性及其積極作用，嘗試在外語教學中構建皮格馬利翁效應作用機理模型，闡明皮格馬利翁效應對我國大學外語教學的啟示。

皮格馬利翁效應；期待效應；外語教學

皮格馬利翁效應（Pygmalion Effect），是指教師對學生的期望能夠激發學生學習熱情，產生良好的教學效果。該效應體現了教育的平等性，以及教師對每個學生均發出合理期待的必要性，凸顯出給予學生同等程度的尊重與重視的重要性。皮格馬利翁效應以全納教育（Inclusive Education）思想為理論依據[1]。“全納教育是一種新的教育理念和教育過程，它容納所有學生，反對歧視排斥，促進積極參與，注重集體合作，滿足不同需求。”[2]隨著“全納教育”理念對教學實踐的滲透，皮格馬利翁效應隨之引起外語教育工作者的關注與思考。外語教學中，為何教師對學生寄予美好的期望能夠促成一些學生按照預期方向發展，而有些學生卻與之相反，為何并非所有學生都能實現教師期望？因此，剖析皮格馬利翁效應作用機理，幫助廣大外語教育工作者認清其教學實踐意義顯得尤為重要。本文以皮格馬利翁效應來源為切入點，闡述在外語教學中運用皮格馬利翁效應的必要性，并在分析皮格馬利翁效應積極作用基礎上，嘗試在教學中構建皮格馬利翁效應作用機理模型，旨在為我國大學外語教學提供啟示。

一、皮格馬利翁效應的來源

皮格馬利翁效應是指一種教育對象可能按照教育者期望方向發展的現象。這種現象可解釋為，當教師對學生建構起期待后，學生將這種期待內化，其行為方式開始與教師期待的方式趨于一致，學習成績向教師的預期轉化。皮格馬利翁效應在不同學科中的稱法各異，教育學、心理學、管理學通常稱其為期待效應（Expectation Effect）或羅森塔爾效應（Rosenthal Effect）；經濟學稱其為戈萊姆效應（Golem Effect）。皮格馬利翁效應的歷史淵源最早可追溯到公元前43年，羅馬詩人奧維德在其史詩巨作《變形記》中講述了一個根據希臘神話故事改編的偉大愛情故事：雕刻家皮格馬利翁塑造了一尊切合他心中理想對象標準的象牙雕像，他把這尊女像看作海中女神伽拉泰亞，并用深情的眼神注視著她，期望自己的愛能被她接受。維納斯女神感于這位雕刻家真摯的愛，答應賜給這尊女像生命。這個傳說后被英國著名作家蕭伯納改編成富有批判現實主義的戲劇《皮格馬利翁》（又譯為《賣花女》）。這兩個時代背景不同的作家都旨在通過作品向讀者傳遞一個重要信息，即期待作用之強大在于其能夠把夢想變為現實。出于對皮格馬利翁效應能夠帶來神奇作用的關注，一些研究者開展了驗證研究。1968年，美國心理學家羅森塔爾和雅格布森考查了在教學中運用皮格馬利翁效應的效果，這是皮格馬利翁效應在教育領域中的首次運用[3]。羅森塔爾和雅格布森在美國加利福尼亞州舊金山市某小學進行了一項實驗：他們先對六個年級的學生進行“預測兒童未來發展的測試”，隨后隨機抽取幾十名學生，并告訴任課教師，這些學生在智商與情商上均遠遠優于其他學生。近半年后，兩人再次到學校對這六個年級的學生進行“預測兒童未來發展的測試”，測試結果是：那些被說成在智商與情商上更高的學生，其智商、情商與其他同學相比皆有顯著提高。實驗證明，教師對學生寄予美好的期望能夠促使學生向教師期望的方向發展，取得教師期望的進步。

近年來，皮格馬利翁效應研究方興未艾，從運用于教育學、心理學、社會學和管理學的理論分析，擴展到在教育學和管理學中的實際運用，研究范圍不斷擴大。一些學者對皮格馬利翁效應的意義與內涵進行了理論分析。汪波、王愛玲探討了教師期待效應的理論與實踐意義[4]。卜鵬翠認為良好的師生關系是皮格馬利翁效應發揮積極作用的潤滑劑[5]。戴海崎從社會心理學角度分析了皮格馬利翁效應的內涵，即教師通過對學生抱有期待，給予他們能夠取得學習進步的心理暗示[6]。另一些學者開展了實踐研究，重點分析如何在實際工作與教學中成功運用皮格馬利翁效應。賈金香探討了在教學中發揮教師期待效應積極作用的方法[7]。Jie Chang發現，教師在課堂上運用皮格馬利翁效應能夠增強學生自信心與自尊心，使其朝著教師期待的方向發展[8]。許樹沛提出了在企業管理中企業管理者發揮皮格馬利翁效應積極作用的方法，如提高職工績效、激勵職工等[9]。目前，皮格馬利翁效應作用機理的研究鮮見報道，有必要進行深入研究。

二、外語教學中運用皮格馬利翁效應的必要性

現代教育理念以學生發展為軸心，“囊括了尊重知識、尊重人才和建立和諧教育環境等思想內涵”[10]。其內核是全納教育的基本思想，即教育面前人人平等。無論是尊重知識與人才，還是建立和諧的教學環境，首先要保證平等對待每個學生。鑒于此，我國外語教學實踐必須從以教師為中心轉向以學生為中心，從以學生被動接受知識為重點轉向以學生主動建構知識為重點，注重學生語言技能的提高，關注其情感問題，重視交際能力、合作學習能力、思辨能力、自主學習能力等各項非語言能力的發展。其中，情感是外語教學中最重要而又最易忽略的因素之一。國內外語界學者對于外語教學中關注學生情感問題的重要性進行了多次探討。王初明提出，情感是影響外語學習最主要的兩大因素之一，針對學生情感因素的特點開展外語教學有利于提高教學效果[11]。閆傳海、張梅娟指出，外語教學獲得成功的關鍵之一是充分重視情感因素在外語教學中的作用，同時闡述了積極的情感介入對增強師生間的信任感與學生的學習積極性具有重要作用[12]。郭書彩認為，之所以合作學習能為學生提供適合外語學習的情感環境，是因為它在關注積極情感方面有自身優勢，如增強學生的自尊心、自信心與學習動機等[13]。

由此可見，當前國內外語學界普遍認為，外語教學中積極的情感介入能夠提高學生的學習動力與學習效果。換言之，學生的動機、興趣、態度、自我概念等情感因素相互交織形成的情感狀態直接影響學習行為與效果，積極的情感能夠創造有利于學習的心理狀態，反之消極情感影響學生學習潛力的正常發揮。皮格馬利翁效應是積極的情感因素能夠對學生的學習產生推動作用之佐證，教育領域通常視其為寓情于教的一種教學策略。教師通過心理暗示或行為暗示向學生傳遞高期望，使其增強自信，激發學習熱情，從而促使其取得教師期望的進步。因此，教師在外語教學中應把學生放在積極情感體驗的中心，盡可能創造條件充分利用皮格馬利翁效應的積極作用，推動學生學習的發展。

三、皮格馬利翁效應的積極作用

課堂教學中，學生接受的期待主要來源于三方面：教師期待、同學期待與自我期待。教師期待指教師對學生目前或將來的課堂表現和學習成績的期望。同學期待指同學間對課堂表現與學習能力的相互期望。自我期待指學生對自己目前或將來的課堂表現與學習能力的期望。同樣，學生對教師、同學以及自身也發出期待。可見，學生的期待與被期待均來自多個方面，教師與學生既是期待發出者，也是期待接受者，因而教師與學生均是期待主客體。從這種意義上講，皮格馬利翁效應中的關鍵詞——“期待效應”的內涵要相應擴展，不應只一味強調教師期待對學生學習的促進作用，同學期待與學生自我期待同樣具有推動學生學習發展的功能。這兩種期待對學生學習的促進作用也是皮格馬利翁效應積極作用的一個重要表現。

自我期待、教師期待與同學期待，不同程度上促進學生學習的進步。學生學習的發展很大程度上取決于其潛在能力能否轉化成顯性能力。潛在能力指還未得到外界認可的能力；顯性能力指已被學生表現出來并被外界認可的能力。潛在能力可以轉變成顯性能力。比如，一名學生雖有較強的口語表達能力，但課堂沒有提供充分展現這一能力的機會，在其口語表達能力得到廣泛認可前，只能稱為潛在能力。當這名學生通過努力和爭取，在課堂活動中展現自我并得到公認，其潛在的語言表達能力即轉變成顯性語言表達能力。自我期待在潛在語言表達能力轉變成顯性語言表達能力過程中具有重要作用。學生的自我期待有助于激發其潛在能力，加快潛在能力向顯性能力的轉變。同時，顯性能力的提高，一定程度上亦有助于其自我期待的提高。由此形成了一個良性循環。反之，自我期待的降低會抑制學生的潛在能力，使其失去自信，帶來更低的顯性能力，致使學生自我期待降低，繼而形成一種惡性循環狀態。由是觀之，學生的自我期待、潛在能力與顯性能力之間具有單向循環的特點（見圖1），這種循環狀態關系到皮格馬利翁效應作用的發揮。

圖1 學生的自我期待、潛在能力與顯性能力循環模式圖

除自我期待外，教師期待與同學期待對學生學習發展的積極作用亦不可忽視。教師期待作用于學生，可激發學生學習熱情，促其自我期待提高，最終使學生的潛在能力轉變成顯性能力。與此同時，同學間的相互期待、信任與尊重，促使他們建立起積極的相互依賴關系，可極大調動學生的學習積極性。在這種輕松、愉快的學習環境下，學生自尊心和自信心得到增強，成功的機會變大。他們更愿意為學習付出努力，從而取得更好成績，反過來又促進學生自尊心與自信心的提高，上述過程構成一種良性循環狀態。

當然，教師期待和同學期待與學生的自我期待亦有密切關系。教師期待和同學期待，能夠對學生的自我期待產生激勵、推動或壓抑作用。在課堂上，教師期待可以是對學生的一次提問，給予學生一次展現技能的機會，或者僅僅是一個微笑與肯定的眼神；同學期待可以是教師提問后，鼓勵同學回答問題，或是在同學遇到問題時，向其提供幫助。同學期待是同學關系的重要體現之一。教師作為班級的管理者，需要有效引導學生正確處理同學關系，促進同學關系和諧。這意味著教師應接納每個學生，給予每個學生充分的尊重與關愛。值得強調的是，教師對學生的期待必須有一個合理定位。學生只有被賦予合理的期待才能獲得被認同、被尊重的感覺，從而激發出更高的自我期待。此處的“合理”是指教師對學生的期待既要一視同仁，又要有所區別。一視同仁，即教師應對班級全體同學抱有期待；有所區別，即教師的期待應因學生而異。比如，對于那些學習成績較低的學生，教師同樣要給予期待，并通過捕捉、利用其潛在的能力，激發學習積極性。需要特別指出的是，教師期待并不是一味地對學生抱有高期待（也不能過低），因為過高（或過低）的教師期待對于學生來說，都是無益的。因此，教師期待必須是高于學生目前的實際學習水平而又是其經過努力可達至的。

此外，學生的課堂表現也影響教師期待與同學期待的高低。對于學習能力較強的學生，教師和同學的期待值往往較高，而對于學習能力較弱的學生，教師與同學的期待值則通常較低。事實上，教師對于學生學習能力的認識，也是通過其學習過程中表現出來的顯性能力進行確認。可以說，學生自身狀態影響他人對自己的期待，影響外部環境的總體評價。學生顯性能力的增強，能夠提高外部環境的總體評價，使其得到相對較高的課堂期待，而學生顯性能力的降低可能導致外部環境總體評價的降低，從而使學生獲得相對較低的課堂期待。因此，就學生而言，正確處理自己在他人心中的期待尤為重要。

根據皮格馬利翁效應的積極作用，筆者嘗試構建皮格馬利翁效應作用機理模型（如圖2所示）。在教學中，學生把課堂表現的改善與學習成績的提高當作對教師期待的反饋，又如關注教師提問、專心聽講等。當教師接收到學生反應的印證后，通過反饋（如給予肯定）對學生的課堂表現進行正面強化，隨即教師提高對學生的期待，教師期待值的增大反過來又會促使學生提高自我期待，激發其潛能的發揮。同樣，同學間也相互給予期待。學生把課堂表現的改善與學習成績的提高當作對同學期待的反饋，又如在課堂上表現出對同學的信任，鼓勵其他同學回答提問等。當同學接收到被期待者反應的強化后，通過反饋（如夸獎被期待者等）對被期待者的表現進行正面強化，被期待者的自我期待由此在同學期待中得到提高。教學就是通過這樣一個循環模式，不斷挖掘學生潛力，促進學生個體進步，實現教學效果優化。需要指出的是，本文所提出的皮格馬利翁效應作用機理模型是解釋教師期待、同學期待與自我期待對學生學習發展影響機制的模型，能夠為皮格馬利翁效應在教學中的實際應用提供理論支撐。為使該模型更有效地指導教學，有必要在今后的課堂教學實踐中對其進行驗證與優化。

圖2 皮格馬利翁效應作用機理模型

四、皮格馬利翁效應對我國大學外語教學的啟示

（一）教師期待的實質是促使學生進入積極的情感狀態

情感障礙是直接影響外語學習效果的第一阻力[14]。自信心、動機與焦慮被視為阻礙外語學習的三個主要情感因素[15]。外語教學中，教師期待的實質就是消除學生的情感障礙，從而使外語學習者進入積極的情感狀態。首先，教師期待有利于培養學生的自信心，充滿自信的學生能獲得更加理想的外語學習效果。具體表現為鼓勵學生大膽表達看法，相信學生有能力實現目標，使他們體驗到成功，獲得成就感。具體的外語教學活動中，教師應布置與學生能力相適應的英語學習任務，促使他們熟悉不同類型的英語學習任務，搭建展現英語應用能力的平臺，從而增強其自信心與滿足感。其次，教師期待有助于學生明確外語學習動機。外語學習動機對外語學習態度有直接影響。學習動機不明確的學生缺乏外語學習目的性，外語學習成功可能性較小。相反，學習動機明確的學生具有正確的外語學習態度，目的明確，積極認真，有助于他們克服外語學習過程中所遇困難，取得良好的學習效果。教師可通過組織學生觀看外語電影、指導學生閱讀原版外語讀物、鼓勵他們與本族語者多接觸、講解外語語言文化，以及分享外語學習經驗等行為，表現出對學生期待，從而增強其外語學習動機。第三，教師期待有助于學生擺脫焦慮。外語學習壓力過大時，會使學生產生焦慮感。教學過程中，“學生一出錯，教師就糾正”，會加重其焦慮感。教師應組織學生進行合作學習，使每個學生參與外語教學活動，這樣不僅能夠增加每個學生的口語練習機會，而且可強化師生、學生間的交流互動。更重要的是，在合作學習中，同學之間能夠建立起一種相互依賴關系，這有助于形成融洽的同學關系，降低因同學關系不和諧給學生帶來的焦慮感。

（二）被期待是師生實現各自角色的有效手段

外語教學中，教師與學生被期待有助于其實現各自角色。一方面，教師獲得被期待的感覺，促使其意識到實現自身角色的重要性。具體而言，學生對教師抱有期待，使教師意識到“教”的重要性；以獨特的思維提出有關語言學習的問題，力促教師學習與研究；對教師的評價，促使教師改進外語教學技能；對教師寄予期望，激發教師潛能；對新知識的接受和掌握，為教師的知識結構增添新內容。當教師領會到學生意圖之后，能夠明確自己應充當的角色，獲得實現這個角色的信心，從而努力履行教學義務。另一方面，學生獲得被期待的感覺，亦促其意識到實現自身角色的重要性。教師期待與同學期待，使學生意識到“學”的重要性。教師對學生抱有期待，體現在他們對學生行為的關注與對學生潛能的肯定。同學間的相互期待，主要表現為他們相互扶持與配合。當學生體會到教師與同學的期望是真誠的，領會教師與同學的意圖后，亦能明確自己應充當的角色，獲得信心，為回報教師與同學的期待，則會朝著教師與同學期待的方向行動，為最終實現期待效應而努力。

（三）期待是師生實現各自角色的過程

外語課堂教學的基本過程是教師與學生扮演的角色相互作用并發揮其功能的過程。在這一過程中，教師與學生相互給予期待。就教師而言，通過積極暗示、肯定與期望，激發學生的外語學習熱情，給予每個學生展現外語水平的機會，公平地分配教育資源（如指導、答疑），使每個學生皆享有發言權，與學生平等交流與溝通；尊重學生個性發展，關注個體差異；評估學生外語學習狀態，助其確立學習目標，并隨著學習目標的變化，相應調整對學生的期待。可以說，教師在這種對學生抱有期待的過程中實現了知識傳授者與學習幫促者角色。就學生而言，積極參與外語課堂活動，踴躍回答教師提問；自主決定如何與教師和同學探討外語學習問題；與其他同學形成合作關系，給予其他同學尊重與支持，共同討論外語學習中所遇問題，如兩個或多個同學形成協作伙伴，對英語詞匯、句子、篇章進行討論、相互反饋等。顯然，學生在這種對教師、同學與自身皆抱有期待的過程中，完成了知識主動建構者、自主學習者與合作學習者角色。

（四）期待的基礎是師生之間愛的傾注

師生相互期待是互愛的表現。期待是一種真情流露，如果為了期待而期待，抱有沒有感情的期待，勢必使被期待者產生一種不自在的感覺，進而影響外語教學效果。事實上，這種真切的期待源于師生發自心底的愛。因此，教學過程應成為師生體驗愛的過程。就外語教學而言，教師在教學活動中應對學生傾注愛心。同樣，學生也要在課堂上表現出對教師的尊敬與關心。一方面，教師需要用愛來激發學生對英語語言知識的渴求，把對學生的愛表現為眼神、語言與手勢，利用師愛的力量推動學生進步。學生感受到教師期待，不僅有利于學生形成樂觀的學習與生活態度，而且有助于他們學會處理人際關系。換言之，學生感受到師愛之后，開始效仿教師，學會關心與尊重他人，從而萌發出愛同學、愛老師、愛祖國等積極情感。更重要的是，師愛的影響潛移默化，影響長遠。真摯的師愛一旦感染學生，即在其心靈深處留下烙印，為他們日后在各種人際關系中發現真摯的愛奠定基礎。相反，教師若對學生表示反感與厭惡，以不公正的態度對待學生，則會讓其感到學習壓力，并把這種對立情感遷移到其他人際關系，不知不覺間在學生身上培養一種厭惡外語學習、不喜歡與人相處的負面情緒。另一方面，學生對教師抱有期待的前提是他們對教師表達真摯的愛。學生對教師給予尊重、信任與支持，對教師的信賴積極回應，能夠激發教師潛能，使他們意識到對待學生的正確態度與方式，對工作有責任感，以及對教學進行自我反省，從而調整與校正外語教學行為。相反，如果學生對外語教師的教學工作不積極回應與支持，久而久之，則會讓教師產生負面情緒，其外語教學工作態度也會受到影響。

（五）期待效應的基本過程是師生、學生相互作用的良性循環

教學從本質上講，是師生、學生之間相互影響與作用的動態過程。外語教學中，一方面，師生相互作用過程是教師熟知學生學習背景與能力后，對其給予態度與行為的不同期待。這些態度和行為反作用于學生，學生感受到教師期待后，結合實際外語學習情況及對教師期待的不同理解，形成自我期待，推動自身向教師期待的方向發展。教師接受到學生反應的印證后，給予學生更多關愛與更高期待，在教師期待中學生的潛能得到充分發揮。另一方面，學生相互作用過程是學生外語知識共享、相互討論與啟發。學生學習外語不是為了學習而學習，而是在分享外語學習經驗、解決外語學習問題與完成外語學習任務的過程中，提高英語應用能力。由于不同學生的外語知識儲備與思維方式有所不同，通過相互溝通與交流、共同討論與合作完成外語學習任務，學生深化了對所學外語知識的理解，思辨能力與創新能力也在一定程度上得到發展。這一過程構成了一種良性循環。

五、結語

綜上所述，作為一種運用期待效應的積極作用激發學生學習積極性的教學方法，皮格馬利翁效應對外語教學具有重要意義。期待與被期待在教師與學生實現各自角色的過程中發揮著重要作用。期待效應彰顯了學生的積極情感狀態對外語學習的促進作用；師生、學生相互作用的良性循環正是期待效應發揮積極作用的集中體現。為此，外語教師與學生必須增強自身的期待主客體意識，注重皮格馬利翁效應在外語教學中的重要作用，創造使皮格馬利翁效應發揮積極作用的條件。需要指出的是，本文構建的皮格馬利翁效應作用機理模型，尚待在教學實踐中不斷驗證和完善。

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H319

A

1672-3805(2014)03-0085-06

2014-03-11

齊彬（1981-），女，南開大學外國語學院博士研究生，研究方向為外語教學、二語習得。