由讀到寫的華麗轉身——淺談課外練筆的教學功用

■ 彭海燕(江蘇省連云港市海寧中學)

“給知識注入生命，知識因此而鮮活;給生命融入知識，生命因此而厚重。”

——題記

學生的主觀能動性對于他們的學習是至關重要的，也許學生個體存在智力等天賦的差別，可是天賦并不等于一切。找到通往他們心靈的鑰匙，激發他們內在的動力，這也很重要。

作為一名語文教師，我像其他老師一樣，每一學期的開始都會給學生一個特殊的任務，那就是堅持寫課外練筆。因為多年的教學經驗告訴我，要了解學生，貼近他們的心靈，適時引導，課外練筆這種教學形式無疑是很合適的。下面筆者就這方面的教學談談體會。

又逢周一，面前擺放著一摞整整齊齊的日記本。每逢此刻，我總是帶著一顆虔誠的心去與他們進行溝通與交流，唯恐一個不小心，忽略了一份學生寄予的信任，讓一顆期待的心因為自己的疏忽而凋零。

多年的執教過程中，我一直堅持對學生進行有計劃的作文指導，寫日記是其中的一個環節。教育原本就應該是師生之間一種民主的對話，是思想的碰撞和交流，心與心的溝通，愛與信任的交匯。沒有愛的教育是不完美的教育，沒有溝通與交流的教育更是枯燥無味的說教，它永遠抵達不了教育的彼岸，尤其對于富于人文性的學科——語文而言，更是如此。

一、在思考中體驗閱讀之樂

語文教育的一個重要任務就是培養學生濃厚的讀書興趣。興趣的培養不能靠簡單的說教。每個學期的課外練筆教學，我都會有意識地安排一段時間的閱讀訓練，比如寫讀后感等。一般而言，先安排一周左右的隨意性較強的閱讀練習，等學生明確了讀后感的規則以后再設計統一練習。閱讀書目一般契合學段學情，如八年級第二學期的語文課本中推薦閱讀的名著是《水滸傳》，并且后面的習題設計中有寫作方面的要求，我就據此引導學生勇敢地發表他們對于《水滸傳》中自己最喜歡的人物的看法。

在本次課外練筆中，我獲得了一些意外的驚喜。很多學生在課外練筆中發表的看法頗有創新意味，思考的角度也較新穎獨特。如有些同學用一種辯證的眼光來看待潘金蓮和西門慶的愛情;對宋江這個人物也能較為公允地看待;李逵的粗魯率真獲得了同學們的一致喜愛，但也同時指出他的缺點，只顧講“義氣”而忽略其他，從而引起很多正處于人生觀形成時期的男孩們的深深思考。我在批語中和他們適時交流，引導他們的思考縱深發展，從而樹立正確的閱讀觀。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中曾說過:“但學校畢業后的教育主要是自我教育。只有當一個人在上學年代里就愛上書籍，學會從書籍里認識周圍世界和認識自己的時候，他在畢業后的自我教育才有可能。如果在學校年代里沒有打下這個自我教育的基礎，如果一個人在走出校門后不知閱讀為何物或者只局限于看那些偵探小說，那么他的精神世界就是粗魯的，他就會到那些毫無人性的地方去尋找刺激性的享受。”由此可見，閱讀能力和興趣不僅僅關系到一個人的語文成績，更是關乎一個人一生的重要的事。

二、讓閱讀成為寫作的翅膀

廣泛閱讀，可以給寫作打下堅實的基礎，而實踐中勤寫勤練，才能練出一定的寫作能力，才能有效發現讀中的不足并為讀引路。我們很難想象有不經勤學苦練的神槍手，不下水的游泳冠軍。寫作也是如此，只有經常動筆，反復運用，不斷探索，才能逐步解決各種困難，把學到的知識運用到寫作，從不會到會，從搜腸刮肚、絞盡腦汁到胸有成竹、得心應手。多寫多練，對于處在寫作起步階段的中學生來說，首先是多進行寫作的各種單項訓練，扎扎實實地練好寫作基本功，打下較為堅實的基礎，如遣詞造句、小的片段練習等。如果字、詞、句、段的基本功尚且不牢，成篇的文章怎么寫得好呢?第二，多練成篇的作文。練習成篇的文章，應根據各階段的教材重點訓練項目和學生實際，結合新《課程標準》要求，有計劃有系統地進行，要精心設計，精心安排，不能一味貪多、囫圇吞棗。在練習內容上，也應由簡到繁，由淺入深。練習方式力求多樣，以期最大限度地激發學生的寫作欲望。長此以往，學生就能在寫的練習過程中，及時發現閱讀中的不足，為讀引路，不斷提高觀察能力和分析能力。

三、文字對話，改變一個內向的女孩

丹，一個安靜從容、不茍言笑的女生，作為班里的數學科代表，她在數學上有著絕對的優勢，語文考試也每每名列前茅，是全班同學的學習榜樣。初一上學期，幾次作文寫下來，我發現她在寫作上明顯不足，一張語文試卷，除去寫作部分，基礎閱讀的90分，她有時候都能得到85分，這是非常難得的。但是她的作文卻只是和普通同學的得分差不多，即使這樣，她的語文成績也是遙遙領先。我開始研究她的作文，尋找提升她的寫作水平的突破口。我發現她和她的同桌在學習上可以互補，同桌寫得一手好作文，特別是語言駕馭能力上非一般孩子能及，如果兩人能經常切磋，是可以得到提高的，但是丹是一個內向的女孩，骨子里又有點傲氣，輕易是不會向別的同學低頭的。于是我在她的練筆本上寫了一段話，給了她倆幾篇文章去讀，又交代她們在每個周末的練筆中完成一篇同題作文，單獨交給我。每個周一的下午，兩人會準時帶著作文出現在我的辦公室，雖然她們互相沒有什么交流，但能看出都是非常認真的，我分別把兩個人的作文作了講評，趁機讓她倆交換著閱讀，讓她們看到自己的短處而吸收對方的優點，由讀到寫，由寫到評，丹的文字漸漸變得溫潤起來，不再像原來那樣的呆板，很多優美的文字也緩緩地流出心底，我知道她讀書很多，積累足夠，只是缺少一個練習的機會而已。在又一次的語文考試中，丹終于突破了作文得分不高的難題，以作文55，總分143的高分領先全班。課外練筆讓她在由讀到寫的過程里獲取了寶貴的寫作秘笈。

四、由讀到寫的華麗轉身

現在的學生從小學到初中，有各種各樣的書籍報刊伴隨著一路走來，閱讀量還是比較充足的，但很多學生是讀歸讀，寫歸寫，讀的書不少，寫起作文來干巴巴，無話可說。而課外練筆就適時地給學生一些磨練的機會，把讀到的文章知識換一種方式呈現出來，就像我們吃東西一樣，通過咀嚼、品味，然后吸收到優良的營養。我相信，只要堅持寫下去，一定會對學生的寫作水平起到很好的提高作用。

我像一個種地的老農，一邊收獲，一邊總結經驗，一邊卻又在更多地反思。很多時候，我便從學生的課外練筆中獲得反思的靈光，尋求解決問題的途徑。因為溝通，拉近了心與心的距離，因為溝通，讓我們尋求的美好境界在剎那間得以實現。同時，也讓學生在不斷的摸索中，從蹣跚到闊步!

參考資料:

1.江蘇省教育科學研究院編《草根化研究:基于實踐的教育智慧》，南京師范大學出版社。

2.田小琳、李學銘、鐘嶺崇《語文教學面面觀》，香港文化教育出版社有限公司。

3.〔美〕馬西·P·德里斯科爾著，王小明譯《學習心理學:面向教學的取向》，華東師范大學出版社。