思維導圖在地理教學中的應用初探

（河北唐山開灤一中, 河北 唐山 063000）

韓華超

思維導圖在地理教學中的應用初探

（河北唐山開灤一中, 河北 唐山 063000）

韓華超

高考命題指導思想由“知識立意”向“能力立意”轉變，高考命題最基本和最本質的工作目標是“考查能力”。地理學科的核心能力是讀圖能力、分析問題的能力、應用和實踐能力、論證和探究問題的能力。這就要求學生具備完整的知識結構，嚴謹縝密的思維能力，能夠靈活的調動和運用地理知識，需要教師在日常教學和復習備考中重視對學生能力的培養，有針對性的進行指導和訓練。

一、學生地理思維能力欠缺的一般表現

《普通高中地理課程標準（實驗）》在課程目標中指出：“高中地理課程的總體目標是要求學生初步掌握地理基本知識和基本原理；獲得地理基本技能，發展地理思維能力，初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段。”[1]從學生的答題情況來看，學生的地理思維能力和目標要求差距很大，對正答率偏低的試題進行分析，高中生在地理學習中思維能力欠缺主要表現在以下方面：不善于閱讀地圖和數據表格等圖像，無法獲取地理信息；不能理解出題人設問的意圖，無法進一步調動和運用地理知識、基本技能；地圖辨識能力差，空間定位不準確，導致回答問題張冠李戴，描述和闡釋地理事物錯位；新舊知識缺乏聯系，知識遷移能力差，很難對現實問題進行探究。

二、影響學生地理思維能力的主要因素

通過教學實踐歸納出影響學生能力的主要因素大致有以下幾個方面。

首先，傳統教學模式下，教學依靠“講述”傳輸知識，雖然教師知道應注意知識的預設性和生成性，但是因為沒有具體的操作方案，新課標的教學理念落實到課堂教學中很不容易，實踐中仍未發揮學生的主體地位，使學生處于被動的接受狀態，達不到提高能力的效果。

其次，學生多采用記筆記的方法識記基礎知識，看上去內容很多，實際上都是線性筆記，運用的是序列思維，容易遺忘。回憶的兩大因素是聯想和強調，可是，這些因素卻在傳統筆記中找不到。可見，線性筆記容易造成學生概念模糊，不利于加強記憶。

再次，學生的讀圖習慣差，傳統的教學模式中，很難呈現出學生讀圖思考問題時的思維過程，思維是一種隱性的事物，我們在試卷上看到學生寫出的答案是學生思維的結果，只有提高思維的深度及廣度才能得出科學的結論，這需要有效的方法和合理的評價機制。而實際教學中對學生閱讀圖表的方法訓練不足，大多是用單純的文字教法來指導學生如何讀圖，效果很不理想，同時缺乏合理的評價。

最后，傳統教學模式不注重地圖和文字的并用，學生很難用地理術語進行圖文轉換，特別是在答題過程中，遇到新概念或是新的圖表，很難與已有知識建立聯系，無法將新內容轉化成自己熟知的形式，不能實現知識的遷移和靈活運用。

三、教學建議與對策

思維導圖僅僅是一種工具。工具只有在應用中才能體現它真正的價值，[2]運用到地理教學中有如下特點。

1.繪制思維導圖，加強記憶

高中地理知識包含地理學科的基本概念、原理、規律、重要的地理事物和基本觀點等，這些知識零散復雜，體系龐大，各知識點之間有著密不可分的聯系。[3]如果采取死記硬背的方法，學生記憶負擔非常大，會造成記憶的模糊，理解不透徹，這樣的記憶耗時費力且效果不佳。思維導圖有利于信息加工和意義構建，信息之間的層級隸屬關系十分清晰，利于學生建構知識體系，促進知識網絡化、系統化，從而加深理解，改變傳統線性模式記憶方式。學生在動手繪制的過程中，自主構建知識網絡，發揮自主創新的精神，幫助大腦通過聯想不斷的補充知識點，可達到事半功倍的效果。例如在“美國”一節的學習中，關于地形對氣候的影響可以繪制如下思維導圖，幫助學生清晰的認識問題，加深理解和記憶。下圖（圖1）是學生自主繪制的思維導圖。

圖1 美國地形對氣候的影響

2.讀圖明意，圖導思維

學生面對教材或試題中的圖表和文字材料時，感覺很復雜，一時難以梳理，特別是在遇到新概念時，無法在現有的知識體系中找到參考信息。如果將材料中的要點用思維導圖的形式表達出來，將思路向各個方向延伸，從不同的角度理解各種概念，有利于信息加工，更好的構建地理事物之間的層級隸屬關系，幫助學生理解材料的含義，理清答題的思路。

3.學以致用，活化思維

思維導圖能將在圖表中獲得的地理事物的特征與已經習得的知識點相聯系，一旦我們繪制出試題的思維導圖，題目中的許多要素就一目了然。這就增加了創造性聯想和發現新聯系的可能性，幫助學生明確出題人設問的意圖，利于學生提出科學的觀點和依據。可見，思維導圖在解決問題和創造性思維時特別有用，因為它打開了學生的思路，可以聯想出多種選擇。

4.圖文并用，養成習慣

地圖和地理教學始終相伴，地圖是地理學科培養學生全面發展的特殊工具。在教學中善于運用地圖，能夠幫助學生建立形象思維，提高解決問題的能力。繪制思維導圖是一個長期堅持的過程，在反復的繪制中，將思維導圖作為一種思考的工具并能熟練的運用。最初繪制的思維導圖可能并非真正意義的思維導圖，只能算是簡圖。不斷的在簡圖上使用符號、圖形、圖例來鞏固和強化層次與分類，并調整錯誤、不一致或者遺漏的地方，這個過程實際上是在不斷創造和更新記憶，這也表明創造力和記憶力是不可分割的，二者在思維導圖中相得益彰。

四、具體實施過程——分析和解答地理問題

在高考的考場上學生需要在限定的時間內：審題——聯系已有知識——得出結論——準確表達結論。這一完整的思維和表達過程，對學生的要求很高，經常出現各種問題：如審題不清，對試題設問方向理解偏頗，造成答題方向失誤；不能從試題中獲取有效信息，而造成答題關鍵點的遺漏；再如，回答主觀題時，邏輯性差，想到什么寫什么，容易造成答案支離破碎。如果能在審題、答題的過程中即時的創作思維導圖，將已知材料中的邏輯關系繪制出來，再聯系自己實際的知識儲備來完善思維導圖，就能得出非常清晰的思路。這不僅對審題有幫助，對清晰完整的表達答案同樣很有幫助。下面就是利用思維導圖對具體問題解答的實例。

（2013高考新課標全國卷I 37題）閱讀圖文資料，完成下列要求。

維多利亞湖是世界第二大淡水湖，湖面海拔1134米，魚類資源豐富。尼羅河鱸魚是體型最大的淡水魚之一，屬肉食性魚，原產于尼羅河、剛果河等非洲河流中。20世紀50年代，尼羅河鱸魚被引入維多利亞湖，并迅速繁殖。該湖的尼羅河鱸魚經捕撈、加工后多銷往歐洲，成為昂貴的美食。圖2示意維多利亞湖的位置及周邊水系。

圖2

（1）分析阻礙尼羅河鱸魚游入維多利亞湖的自然原因。（6分）

（2）分析尼羅河鱸魚在維多利亞湖迅速繁殖的自然條件。（6分）

（3）分析尼羅河鱸魚迅速繁殖對維多利亞湖魚類資源及捕撈業的影響。（6分）

（4）說明尼羅河鱸魚引進對維多利亞湖沿岸地區經濟發展的貢獻。（6分）

【答案】

（1）（維多利亞湖）處于相對封閉的高原盆地中（北部唯一出口通向尼羅河）；湖泊海拔高，尼羅河上游多瀑布，阻擋了尼羅河鱸魚游入維多利亞湖。（6分）

（2）維多利亞湖湖面廣闊，為體型大的尼羅河鱸魚提供了廣闊的生存空間；湖中魚類為尼羅河鱸魚提供充足的餌料。（6分）

圖3 尼羅河鱸魚思維導圖

（3）尼羅河鱸魚體型大，食量大，導致一些原有魚類數量迅速減少甚至滅絕；（尼羅河鱸魚體型大，捕撈技術和方法與當地傳統不同，）沖擊傳統捕撈業，同時出現專門捕撈尼羅河鱸魚的捕撈業。（6分）

（4）產量大價格高（國際市場需求量大，）出口創匯；捕撈、加工、運輸等產業隨之興起，擴大就業，促進相關產業發展。（6分）

本題可建立如下思維導圖（圖3）。

該思維導圖是供教師講解習題所用，給學生提供參考和解題思路。最好能訓練學生把思維導圖作為一種思維工具，面臨問題時，能抓住關鍵信息，快速形成和實際問題相結合的思維導圖，解決具體地理問題。

五、評估效果

我校在地理教學中應用思維導圖已有半年時間，在教學實踐中，學生繪制思維導圖的積極性遠遠高于做傳統筆記，高中學生的年齡在15～19歲之間，智力的發展突出表現在形象思維向邏輯思維的發展。[4]思維導圖直觀形象，利于激發和保持學習興趣，培養學生的邏輯思維能力。

實踐證明，在地理教學中應用思維導圖是一種高效的教學方法，開闊了學生的認知視野，從小視角延展出大視角，使學生的地理思維得到發展。每個學生在動手繪制思維導圖的過程中，都能領會到地理學科的獨特魅力，最終達到直觀而深刻的教學效果。

[1] 中華人民共和國教育部制定.普通高中地理課程標準（實驗稿）[M].北京:人民教育出版社,2003.

[2] 東尼●博贊著,卜煜婷,陸時文譯.思維導圖寶典[M].北京:化學工業出版社,2014.

[3] 劉永飛.例談幾種地理空間思維能力的形成[J].地理教學,2013,(19):19-21.

[4] 中國心理衛生協會組織編寫.基礎心理學[M].北京:民族出版社,2012.