設置問題情境 解決地理問題

梁 彥 姜曉敏

（山東省壽光市第一中學, 山東 濰坊 262700）

設置問題情境 解決地理問題

梁 彥 姜曉敏

（山東省壽光市第一中學, 山東 濰坊 262700）

這個教學設計的出現，源于一次示范課。既要讓聽課的老師和學生們感受到自然地理傳承中有教師“手把手”的教，也要體現出“情境教學”在課堂中的魅力，這就要求創設的問題探究不能華而不實，要回歸高考的本質。

在進行“洋流對地理環境的影響”教學時，設置情境，提出問題，要求學生先獨立完成四個情境問題，然后同小組交換意見，再派代表展示結果。

題目：幾位秘魯青年人決定一起參加“從秘魯經太平洋去冰島，體驗異域風情”的環球之旅活動，他們從秘魯出發，乘船經太平洋至冰島環球旅行。

情境一：停靠的第一站——赤道橫穿的科隆群島。船員們到島上休息，增補生活必需品，發現島上有企鵝的蹤跡。

圖1

問題：為什么生存在南極的企鵝會出現在赤道橫穿的科隆群島上？

情境二：船只繼續前進，12月份到達北印度洋，細心的船員發現船速快了，并得到船長的確認。船長在餐桌上給大家講了航海中利用洋流流向的故事——“鄭和七下西洋的故事”。

問題：為什么12月份船速會加快？

情境三：船只經過波斯灣，船員們感受到了繁榮的石油工業景象，看到一只只大型海輪從波斯灣進進出出；經過紅海和地中海，船只終于來到大西洋東岸，并途徑葡萄牙、西班牙、法國，穿過英吉利海峽，停靠在英國倫敦港。船員們發現這里漁船如梭，人們繁忙如他們去年收獲的季節。

問題：這里靠近什么漁場？世界四大漁場的成因分別是什么？（秘魯、紐芬蘭、北海道、北海）

情境四：

船長上岸買了最新報紙，看到頭版“破船泄漏，生靈涂炭”的新聞，得知有關“威望”號油輪泄漏燃油事件。報上刊登的圖片觸目驚心。

圖2

問題：這次原油污染怎么會這么短時間就從西班牙擴散到了法國？

教師依據學生答案進行訂正總結：情境一反映的是洋流對沿岸氣候的影響；情境二反映的是洋流對海洋航行的影響；情境三反映的是洋流對海洋生物的影響；情境四反映的是洋流對海洋污染的影響。我們把這四個問題的答案進行綜合就完成了對課本第二部分內容“洋流對地理環境的影響”的學習。