蒙古族醫學預科生教育管理工作淺析

應 康 韓麗莎 石 巖 孫小榮 楊美霞

(包頭醫學院基礎學院，內蒙古 包頭 014040)

我國從80年代開始部分高校受省招辦委托開辦民族預科班［1］，特別是在少數民族聚集地區，旨在培養留的住，用的上的高級人才。包頭醫學院地處內蒙古自治區，從2000年開始招收臨床醫學專業5年制蒙古族本科預科生(1年預科、3年基礎醫學課程、2年臨床醫學課程)，生源主要來自內蒙古自治區錫林格勒盟、興安盟、呼林貝爾盟等地區的農牧區，畢業后學生回原籍工作，現蒙古族預科生已占在校生的18.60%。預科和基礎醫學課程學習階段由基礎學院進行管理。因此，基礎學院管理階段是醫學生學習的起點和基礎，關系到學生的成長，并與學生能否順利完成醫學課程的學習密切相關。

針對少數民族預科生這一特殊的教學層次和群體，國內已有一些民族地區高校著手進行研究，但多局限在知識的傳授、如何提高學習成績等方面。而對學生的特點、素質的培養、學習和生活能力的培養、管理等方面仍有許多問題值得關注和研究。本文基于以上情況，將我們多年管理工作的經驗和體會與同行進行交流。

1 調整心態，相互適應

1.1 蒙古族預科生的心理特征:蒙古族預科生從小生長在牧區，遠離城市的生活環境中，由于家庭經濟條件的特殊性，多具有吃苦耐勞、適應能力強、熱情、豪爽、助人的特點。因進入大學前的基礎教育均為蒙語，漢語水平較低，進入大學后同學多為漢族學生，教師授課均為漢語，語言交流出現困難，甚至無法正常上課。加之個別學生有一些不良的習慣，如不講衛生，不守紀律，在心理上不能正確對待老師的批評教育，不能正確處理好同學之間的關系，與老師、同學產生對立情緒。在某些條件下，不能自制，出口傷人、動手打人、遲到曠課、抽煙喝酒等現象也偶有發生。由于語言交流和學習成績問題，部分學生表現出:失落、自卑、逆反、懶惰心理、困惑與求知的矛盾心理、封閉心理［2］。個別學生表現為獨來獨往，集體活動不參加，漸漸地性格變得孤僻多疑，出現失眠等現象而影響正常的生活和學習。

1.2 教育管理者的心理特征:教師和管理者曾普遍認為，預科學生基礎差，考試能及格就行了。并把以上問題歸因于語言問題、學習動力不足等［3］。我們在對教育和管理者的調研中發現:①文化背景存在著明顯的差異;②蒙古族民族預科生的認知特點和個性;③如何授課，提高教學質量也至關重要。隨著醫學預科生招生數量的不斷增加，以上問題及待解決。

1.3 深入了解，相互適應:我校預科生大多來自偏遠的蒙古族聚集牧區，生活習慣和學習習慣與成長在城市的大學生有著很大的不同，是在特定的文化和生活背景中成長。進入大學后，須接受學校教育所代表的主流文化的價值和要求。然而，這些價值和要求必然會與母體文化中的一些價值觀和行為方式產生沖突［4］，語言、文化和生活差異是首先要面對的問題，預科生需要有比漢族學生更長的適應時間。少數民族生活環境、語言的特殊性，使其在校學習和生活存在一定困難。而且環境因素、學習成績常可導致學生的自信心下降，管理者不應簡單地給予評價。在管理工作中，我們首先是明確在預科教育的1年，學生是要用漢語學習部分醫學知識的同時還要鞏固高中所學過的的知識;在基礎醫學課程學習的3年中，基礎醫學課程本身難度很大，學習壓力要比普通的大學生要大得多，偏難、偏深的專業知識，常常使他們跟不上老師的步伐，學習吃力、成績差也就自然會出現。管理者清楚了這一點，對待預科生的態度就會有所改變，給予預科生更多的關注，這就需要管理者從心理上靠近預科生，從生活習俗上多了解、生活習慣上多觀察、在專業學習時多幫助。

2 了解、熟知——人性化管理

蒙古族預科生同高校中普通的大學生一樣，有陽光、樂觀、自信的一面，對于預科生的教育管理工作，其目的是使預科生能幸福生活、順利的完成學業，既預科1年成為一名合格的準大學生，基礎課程3年掌握基本醫學知識。人性化管理逐一體現在教育管理者的工作中，嚴而不苛刻，松而不懈怠;從了解逐漸過渡到熟知、從熟知過渡到相知的程度，以人性化管理彰顯教育管理本質。

2.1 從溝通中了解:溝通，是人性化管理的起始步驟。萬事開頭難，做好教育管理預科班的工作，其關鍵在于能否與預科生建立起有效的溝通平臺。選派蒙古族教師、碩士研究生、博士研究生教師擔任班主任，這些教師具有較強的責任感和事業心，關心學生的學習和生活，常深入教室、宿舍和食堂等，盡可能的與預科生們生活在一起、學習在一起，與他們多溝通、多交流，及時了解預科生的思想動態以及學習和生活狀況并予以幫助，而蒙古族學生誠實、熱情的民族個性和特點，在師生相處后互相敞開心扉，增進了解。只有當預科生們愿意把心中的問題與教育管理者溝通時，問題才能夠得以解決，才能從根本上教育管理好預科生。正面溝通，側面了解，完善教育管理者對預科生的全面認識。蒙古族預科生不善于用語言來表達自己的想法，所以溝通的時候不能僅僅局限于面對面的語言交流。可以利用手機、飛信、QQ、郵箱等交流方式，溝通和交換在學習中遇到的難題，特別是在生活中，親人或朋友的醫學問題，如疾病的診斷、用藥、治療和他們成為朋友繼而取得信任，通過交流逐漸的加深了解，進而更好地為學生服務。即使是在他們離開基礎學院獲已經畢業，也保持者聯系。善于傾聽是解決問題的開始，如曾有位學生，上進心極強，在一次演講比賽時，由于心里壓力大，過度緊張導致演講一塌糊涂，比賽結束后哭著打電話給班主任老師:“老師我真沒用，給預科生丟臉了，再也不想走進教室。”班主任老師耐心的傾聽著他的感受，并開導著他，直到手機沒電了。事后老師多次電話與他交流和溝通，給以積極的鼓勵，他不在那么敏感脆弱了，人變得自信，充滿活力。

2.2 從活動中熟知:活動是相互了解，彼此熟知，培養默契和信任的最好方式。蒙古族預科生受地域和習俗的影響，大多能歌善舞、多才多藝。我院在管理的過程中通過開展民舞部落、民族藝術聯合會、民族之歌、民族藝術節，參加校內外各種有益的大學生社團活動，為蒙古族預科生提供更多展示和表達的機會。在為預科生們提供展示自我、建立自信的舞臺，體現他們特長和優勢的同時，從心理上消除教育管理者與他們的陌生感，相互熟悉，建立起彼此的信任度，這對教育管理而言難能可貴，為工作的開展打下了良好基礎。大學一年級增加晚自習、教學巡視、督導檢查、開展名師示范教學、教授聯系班級、課后輔導、情感接觸(為蒙古族學生過生日等)、鼓勵學生參加學校漢語比賽、鍛煉自己的人際交往能力。安排民族學生集中住宿，規范管理學生生活。在教學和生活中多一份肯定，多一些表揚;在獎學金評定時，制訂新標準，給以傾斜，調動積極性。我們的體會，關注人比關注學習知識更重要，教師和管理者要關注每一位學生，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德品質和人格養成，關注學生的身心健康。通過溝通和彼此的熟知，建立起默契和信任后，升華成為良師益友。

3 管理出效益

經過近幾年的探索，我校的蒙古族預科學生取得了較多成績，獲2009和2010國家勵志獎學金2人、近3年中8名學生榮獲內蒙古自治區級三好學生、11名學生榮獲自治區級優秀學生干部;內蒙古自治區第九屆大學生運動會排球第八名、嫩勒船少數民族藝術節三等獎、優秀志愿者影視歌大賽一等獎2人。中華人民共和國第十三屆中學生運動會優秀志愿者1人。學校自強之星榮譽稱號1人、三好學生18人、英語技能大賽三等獎1人、優秀學生干部2人、優秀共青團干部5人。紅十字志愿者服務先進個人2人;通過國家計算機二級合格證書4人、英語能力考試B級5人。獲國家專利一項;發表論文20余篇;在全區“挑戰杯”大學生科技學術作品競賽中榮獲獎項。

4 對未來管理工作的思考

研究探索適合高等醫學蒙古族預科生基礎醫學教學和管理的新機制、新模式，建立適合的培養體系，提高少數民族醫學生的培養質量，仍有很多細致的工作要做，因此我們認為，民族地區醫學院校要認真探索有利于少數民族大學生自信、自尊、自立和健康成長的途徑，探索更好的管理方法，使學生從了解醫學，到學會醫學，熱愛醫學。在生活上多關心，如獨立住宿還是與漢族學生在一起;在學習上多幫助，如入校后如何分班、如何授課、是否開出英語口語課、醫學專業課的輔導、進一步研究貼近民族學生的教學方法;建立有效的交流渠道，加強指導、重視民族學生的心理健康問題;開展有益的活動，如嘗試漢語比賽、專業知識競賽等，為學生更好的適應大學的學習、生活創造條件。

［1］徐革文.預科生的心理淺析及管理對策［J］.成才，1998，3，36-37.

［2］李世光.少數民族預科生的心理特征與教育管理［J］.西昌學院學報，2005，17(02);71-74.

［3］王埃亮.論少數民族教育公平實現的途徑—以內蒙古民族大學為例［J］.民族論壇(學術版)，2011:(12):54-57.

［4］楊玉芹，崔茂應.云南少數民族大學生學校適應狀況調查［J］.邊疆經濟與文化，2012，1;158-159.