計算機(jī)專業(yè)PBL對提高團(tuán)隊協(xié)作能力的研究

王 玫 李玉娟 馬曉艷

（泰山醫(yī)學(xué)院信息工程學(xué)院，山東 泰安 271016）

計算機(jī)專業(yè)PBL對提高團(tuán)隊協(xié)作能力的研究

王 玫 李玉娟 馬曉艷

（泰山醫(yī)學(xué)院信息工程學(xué)院，山東 泰安 271016）

PBL教學(xué)法是一種新型教學(xué)方式，可以增強(qiáng)教師與學(xué)生的雙向交流。本文從團(tuán)隊協(xié)作和PBL教學(xué)的內(nèi)涵入手，分析了現(xiàn)代高校教育中教師與學(xué)生關(guān)系，通過教學(xué)實踐探索計算機(jī)專業(yè)中PBL教學(xué)對學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力的培養(yǎng)，并取得良好的教學(xué)效果。

團(tuán)隊協(xié)作；基于問題的學(xué)習(xí)；師生關(guān)系

當(dāng)今社會隨著科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，社會分工也日益細(xì)化，在完成某項工作時不可避免要與其他人分工合作。而在校大學(xué)生是未來社會發(fā)展的中堅力量，進(jìn)行團(tuán)隊協(xié)作能力的培養(yǎng)無疑對其今后的就業(yè)具有重要的意義。在高校計算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)中采用問題式學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning）PBL的 核 心思想就是以學(xué)生為中心，利用所學(xué)的知識技能來解決實際問題，達(dá)到建構(gòu)經(jīng)驗的過程。它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的具有意義的情境中，通過學(xué)習(xí)者的合作來解決實際問題，進(jìn)而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊協(xié)作的能力。

設(shè)計思維需要思考問題及問題的解決，但對問題及問題解決的思考是以達(dá)成更高層次的目標(biāo)為基礎(chǔ)的，要跳出原有問題解決的模式，進(jìn)入更高層次的目標(biāo)實現(xiàn)方案的設(shè)計中。

1 團(tuán)隊協(xié)作能力培養(yǎng)的意義

在我國高等教育的現(xiàn)階段具體情況中，獨生子女比例較大，比較缺乏包容、謙讓、關(guān)心和協(xié)作精神；另一方面，在學(xué)生中學(xué)時代的基本素質(zhì)教育中，比較看重的是敢于挑戰(zhàn)和競爭的精神，而沒有把集體主義的思想和善于與他人協(xié)作的能力放在重要的位置。因此，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的團(tuán)隊協(xié)作能力既符合我國國情，又符合當(dāng)今科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求，具有強(qiáng)烈的緊迫性和重要性。

大學(xué)生在團(tuán)隊協(xié)作的過程中，彼此理解相互感染，有助于他們形成客觀積極學(xué)習(xí)態(tài)度，完善自我個性。以團(tuán)隊協(xié)作來促進(jìn)人際交往，可以有效幫助他們獲得心理上的滿足，安全感和幸福感也隨之而來，更能促進(jìn)大學(xué)生的社會化進(jìn)程，進(jìn)一步緩解大學(xué)生就業(yè)難問題。

2 傳統(tǒng)教學(xué)模式與PBL教學(xué)模式的比較

當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的許多前沿領(lǐng)域都是學(xué)科間交叉滲透，如果靠單獨一個人的能力無法勝任，需要具有自主創(chuàng)新能力的團(tuán)隊共同合作去攻克難關(guān)。隨著中國教育事業(yè)飛速發(fā)展，各大高校都十分重視大學(xué)生創(chuàng)新實踐和團(tuán)隊協(xié)作能力的培養(yǎng)，如我院學(xué)生參加的機(jī)電大賽、齊魯軟件大賽、挑戰(zhàn)杯、建模比賽等，都取得了較好的成績，但是在近年來的參賽過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，影響了學(xué)生潛能的發(fā)揮。

為了改善教學(xué)效果在近年來嘗試了PBL教學(xué)法，基本原理是以問題為基礎(chǔ)，以案例為先導(dǎo)，采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組討論為主、教師積極引導(dǎo)、運用所學(xué)知識解決實際問題，理論與實踐緊密結(jié)合的教學(xué)方式，并取得了良好的效果，提高了學(xué)生的的實際動手能力，團(tuán)隊協(xié)作能力也進(jìn)一步增強(qiáng)。課程的PBL教學(xué)過程具體如下：

PBL教學(xué)的設(shè)計目標(biāo)是以“問題”為中心，以教師導(dǎo)學(xué)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)為特點，促進(jìn)學(xué)生靈活掌握基礎(chǔ)理論知識和發(fā)展高層次的思維能力，提高解決問題的能力和自主、協(xié)同學(xué)習(xí)的能力。改變了以往“教師講，學(xué)生聽”被動的教學(xué)模式，學(xué)生是主體，所以應(yīng)用PBL教學(xué)方法有利于發(fā)揮學(xué)生的能動性和創(chuàng)造性，從而使老師變?yōu)槟缓蟮膶?dǎo)演，學(xué)生才是課堂真正的主人。

3 PBL教學(xué)實踐探索

由于學(xué)生的思維方式和知識儲備不同，有些學(xué)生對經(jīng)典的編程案例，如百錢買百雞、猴子吃桃等問題缺乏興趣，而且也沒辦法理解其中的數(shù)學(xué)原理。所以案例的設(shè)計從學(xué)生感興趣的問題出發(fā)，突出實用性，教師精心設(shè)計學(xué)生信息管理系統(tǒng)、計算器、萬年歷、值班安排系統(tǒng)等學(xué)生感興趣的教學(xué)案例。

由于學(xué)生深受應(yīng)試教育影響，習(xí)慣于傳統(tǒng)教育的思維和行為模式，限制了自身創(chuàng)新的積極性，缺乏相互表達(dá)交流能力，不太善于團(tuán)隊協(xié)同工作。在高校的傳統(tǒng)教學(xué)中仍以老師為主體，多數(shù)課程采用的是在課堂上教師傳授理論知識，之后學(xué)生通過做實驗來加深理解，雖然我們也反復(fù)強(qiáng)調(diào)實踐的重要性，但理論和實踐的脫節(jié)現(xiàn)象還是非常嚴(yán)重。

3.1 設(shè)計PBL教學(xué)案例

《計算機(jī)程序設(shè)計》課程是我校計算機(jī)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，由集中授課和上機(jī)輔導(dǎo)兩個主要教學(xué)環(huán)節(jié)組成，該課程涵蓋的內(nèi)容概念多、編程方法多、解決問題的技巧性強(qiáng)、實踐性強(qiáng)，要求學(xué)生具有動手解決實際問題的能力。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師實現(xiàn)組織好教學(xué)內(nèi)容，并以教師講授為主線，學(xué)生主要跟隨教師的教學(xué)思路去接受和理解所學(xué)知識，這種傳統(tǒng)的方法確實具有很多優(yōu)點，但其顯而易見的缺點是學(xué)生總是處于一個被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，由于學(xué)生缺乏主動參與的意識，導(dǎo)致部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不高。

3.2 成立學(xué)生協(xié)作小組

信息的統(tǒng)計解析設(shè)計主要針對的是統(tǒng)計解析監(jiān)管邏輯方面，其使用的方式為創(chuàng)建數(shù)據(jù)分析函數(shù)、計算統(tǒng)計函數(shù)、搜索查詢函數(shù)及信息傳輸函數(shù)等。此外，在此功能的設(shè)計過程中，系統(tǒng)管理工作者在搜索數(shù)據(jù)的時候，首要工作就是發(fā)出信息搜索請求，然后信息會直接傳遞到頁面，再通過搜索條件，將最終所需要的數(shù)據(jù)返還回來。

教師將傳統(tǒng)的理論章節(jié)知識劃分為模塊，在教學(xué)過程中指定3-5名同學(xué)組成一個團(tuán)隊，有利于學(xué)生從不同角度、不同層次來思考解決問題。小組成員根據(jù)教師提出的問題結(jié)合教師課堂講授的理論知識，按照PBL模式的學(xué)習(xí)過程：提出問題——自主、協(xié)同學(xué)習(xí)——匯報總結(jié)——學(xué)習(xí)評價，完成學(xué)習(xí)。

通過實際的教學(xué)實踐，使用這種以小組為單位設(shè)計完整系統(tǒng)的PBL學(xué)習(xí)，使學(xué)生不再覺得學(xué)習(xí)是枯燥無趣逐漸對編程產(chǎn)生了興趣，增加學(xué)習(xí)的積極性和動力，由于每個學(xué)生都參與到項目的整個設(shè)計過程中，也可以讓學(xué)生了解計算機(jī)程序設(shè)計的基本框架和流程，親自動手做出具有實用價值的軟件系統(tǒng)。

3.3 學(xué)生的自主與協(xié)同學(xué)習(xí)

團(tuán)隊中的協(xié)同學(xué)習(xí)、內(nèi)部成員間的討論是PBL教學(xué)模式中非常重要的環(huán)節(jié)，在團(tuán)隊合作模式下查詢資料，合作探討，求解問題，教師在這個過程中始終起的是引導(dǎo)的作用，全程引導(dǎo)學(xué)生來完成項目。學(xué)生從設(shè)立的項目案例出發(fā)，先復(fù)習(xí)理論授課內(nèi)容，共同通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)平臺的電子資料等多種資源對設(shè)立的案例進(jìn)行解答。最后必須以項目小組為單位提交成型的系統(tǒng)程序，由老師進(jìn)行檢驗指正。比如學(xué)生信息管理系統(tǒng)、值班安排系統(tǒng)等比較復(fù)雜的項目案例，教師先將案例的整體運行效果以及每個子系統(tǒng)模塊所要完成的功能進(jìn)行總體演示，再將系統(tǒng)的部分源代碼展示給學(xué)生自主學(xué)習(xí)討論，教師不再干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)討論，只負(fù)責(zé)回答關(guān)鍵問題，監(jiān)督所有的學(xué)生是否都參與其中。

教師首先要論述每組的任務(wù)，小組內(nèi)各成員的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各不相同，需要明確分工來確定各自責(zé)任，以保證每個學(xué)生都有自主探索的機(jī)會，并能積極地共同投入到問題的解決過程中去。每組選一名組織能力和責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長，負(fù)責(zé)本小組成員的組織分工等工作。

他把手在媳婦胯骨那兒撈。但沒有抓住他想要的東西。媳婦正用一只手托著另一只手的胳膊肘，咬著二拇指關(guān)節(jié)，眨嘛著眼想什么心事。

3.4 項目效果評價

項目評價是 PBL教學(xué)的一個重要特征。在學(xué)習(xí)過程結(jié)束后，通過答辯的形式對項目進(jìn)行最終評價考核，每個學(xué)生介紹自己在團(tuán)隊中的分工，完成情況和遇到的問題以及解決方法等，然后運行程序測試系統(tǒng)，這樣在運行測試程序的過程中可以進(jìn)一步讓學(xué)生理解系統(tǒng)執(zhí)行的過程。教師對學(xué)生的工作成果和在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和能力給予評價，肯定成績并提出不足，為每個學(xué)生樹立更加明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

1.通過建立重大行政執(zhí)法法制審核制度，強(qiáng)化事前監(jiān)管。為確保重大行政執(zhí)法決定合法、有效，預(yù)防失職、瀆職案件發(fā)生，義烏市國土資源局2018年6月11日制定了《義烏市國土資源局重大行政執(zhí)法決定法制審核暫行辦法（試行）》（義土資發(fā)〔2018〕77號），辦法列明了重大行政執(zhí)法決定法制審核內(nèi)容、審核流程、審核事項清單，落實了審核責(zé)任。2018年義烏市國土資源局政策法規(guī)部門已審核各科室提交的法制審核件343件。該制度的建立有助于強(qiáng)化行政執(zhí)法事前監(jiān)督制約防范和化解行政風(fēng)險，有效避免了不作為、慢作為、亂作為事件的發(fā)生。

表1 學(xué)生對PBL學(xué)習(xí)效果及促進(jìn)團(tuán)隊協(xié)作情況的問卷調(diào)查

4 PBL教學(xué)總結(jié)

計算機(jī)專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)中以老師為主體，課堂上教師傳授知識，課后學(xué)生再通過實驗來加深理解，理論和實踐的脫節(jié)現(xiàn)象還是比較嚴(yán)重。而整個PBL的教學(xué)過程中教師全程引導(dǎo)監(jiān)督，由知識的傳授者變?yōu)橹R的引導(dǎo)者、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的傾聽響應(yīng)者、項目團(tuán)隊的溝通者。通過實踐，學(xué)生通過PBL教學(xué)能獲取大量理論課上未能涉及到的知識，彌補(bǔ)了理論課學(xué)時少的不足，也大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自主學(xué)習(xí)和協(xié)同工作的能力。

[1]姚正武.對項目化教學(xué)課改的思考[J].教育教學(xué)研究，2009（08）：103.

[2]瞿平，尚冠群，李麗娟.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下PBL教學(xué)模式的研究[J].黑龍江科學(xué)，2011（01）：58-60.

TP31

A

10.13612/j.cnki.cntp.2014.07.120