微課在普高職業技能類選修課上的實踐運用

◆鄧穎瑩

微課在普高職業技能類選修課上的實踐運用

◆鄧穎瑩

微博、微信、微電影等讓探究式的自主學習有了良好的技術基礎，微課就是信息化教學的另一種表現形式，它的到來也許可以“顛覆”傳統的課堂教學模式。在新一輪普通高中課程改革中，筆者及課題組成員將微課用到普通高中職業技能類選修課堂上，取得較好的實踐效果。

微課；職業技能；選修課

新一輪高中課程改革的亮點是設置了選修課程，其目的是為了拓展學生的知識與技能，發展學生的興趣和特長，培養學生的個性。隨著課程改革的深化，選修課程能否有效實施已經成為比較關注的熱點了。

1 微課在普高選修課教學中的意義

目前，普通高中選修課有知識拓展類、職業技能類、興趣特長類和社會實踐類等四個模塊。開設職業技能類選修模塊的目的是想運用“做中學”的理念來轉換育人模式，讓學生通過動手實踐來對今后可能從事專業的職業能力有所了解，為自己的職業生涯奠定基本的職業素養，有一個良好的開端。那么如何使職業技能類選修模塊有效實施呢？通過實踐，筆者發現以微課為載體，利用信息技術，翻轉傳統的課堂教學模式，讓學生的學習從被動變主動，可以大大增強教學效果。

反轉課堂式教學模式，這是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的，它的意思是學生在家完成知識的學習，而課堂變成師生之間和生生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。

在信息技術不斷發展的今天，互聯網可以讓學生的學習不再受空間和時間的限制，那么學校就不再是單純的集中授課的地點，而是組織學生探究、答疑的主要場所。師生互動的前提是學生課前的準備，這些準備的素材源之于相關的微課。

國內微課實踐研究者，來自廣東佛山市教育局的胡鐵生認為：微課（又叫微課程）是“微型視頻網絡課程”的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。

微課是實現翻轉教學的一種理想載體，是優化普通高中職業技能類選修課程教學效果的保障，開發好微課程，能較好地實現課程目標，進一步推進高中課程改革。

2 微課的開發實施

好的職業技能類選修微課程應該是經過精心的信息化教學設計，以視頻（動畫）形式展示，并且可以交互的、圍繞某個知識或技能教學環節開展的簡短、完整的教學活動。它以幫助學習者在自主學習時獲得最佳效果為目的，應該具備以下幾個特征：教學內容突出，容量適中；教學設計科學精致，表現形式多樣化，可以有教學視頻、創設情景，仿真模擬、案例示范等。界面交互性好，便于自主學習和探究。

為了進一步推進嘉興市普通高中的課程改革，增強職業技能類選修課程的教學效果，嘉興教育學院職業教育研究處主持，成立了職業技能類“自助式微型網絡課程研究”課題組，從開發電子技能相關微課入手，并將微課植入普通高中的選修課教學中，取得了比較好的效果。

項目選擇源于知識與生活 進入高中階段學習的學生在電學方面具有一定的基礎知識，而電與人們的日常生活息息相關。課題組應該選擇一個密切聯系生活的、人們耳熟能詳的用電器作為微課程的切入點，能讓學生現有的電學知識加以整合并提高，通過技能教學和動手操作，讓學生親身體會將科學技術轉變成產品的過程，培養愛好電子技術學生的探究精神和職業素養。在經過多方調查研究后，決定以聲光控樓道照明開關的制作與調試作為項目來開發電子技能微課程。

內容編排基于工作過程完整化 聲光控開關包含了這樣幾個工作原理：聲音和光如何轉換成電信號；轉換過來的電信號如何處理成控制信號；怎樣來自動控制電路的導通和斷開。完成聲光控樓道照明開關的制作與調試項目需要掌握這些知識與技能：電路圖與PDF版圖的識讀；元器件識別；電子裝接基本儀器與工具的使用；焊接工藝以及晶體三極管、二極管、可控硅、集成與非門的工作特點和電路的基本知識。

“工作過程完整化”課程就是打破原來的“學科完整”的框框，構建出以過程性知識為主、陳述性知識為輔，即以實際應用的經驗和策略的習得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔的課程框架。按照工作過程來序化知識，即以工作過程為參照系，將陳述性知識與過程性知識整合、理論知識與實踐知識整合，為學生創建一個真實互動的情境性學習環境[1]。

圖1 聲光控開關工作框圖

課題組結合聲光控開關的工作流程（見圖1），通過對電子產品安裝調試崗位職業技能的調研分析，設定了工作任務與知識鏈接、職業能力的對照表（見表1）。

教學設計倚重信息化特質 微課主要是輔助學生自主學習的，因此在教學設計時，要充分運用信息技術和信息資源來優化微課中的學習內容，合理運用圖、文、音、視、動畫等多媒體形式；每一個內容的編排和設計要立意新穎、構思獨特、設計巧妙，利于促進學生自主學習和主動學習。

界面支持多種形式可交互 微課中輔學的素材要齊全，鏈接的知識要層次分明、分類合理；使用方便、靈活、穩定；操作簡便、快捷，交互性強；界面布局合理、美觀；導航方便，可選教學視頻、仿真模擬等多種手段來助學；充分體現“做中教、做中學”的理念，激發學生自主學習和探究學習。

3 微課的實踐效果

課題組成員進行了大量課前準備后，在嘉興一中的13級高一新生中展開了以微課為載體的翻轉教學模式來實踐職業技能類選修課的課堂教學。

在選修課課堂上，課題組的教師向學生介紹了聲光控開關控制的樓道燈，讓學生回顧初中時學過的雙向開關控制樓道燈的教學內容，給出了學習任務及微課資料，異質分組后讓學生自主學習。經過討論，各組匯總出了需要解決的問題：聲音如何會導致開關自動合上？白天有聲音時開關怎么不通？燈亮了以后又是如何自動關閉的？如果需要亮的時間長一點兒有什么辦法？針對每一個問題，學生可以在微課資源中找到答案，這令他們非常興奮，學習興趣濃厚。

教師只是在學生有問題時指點一下解決問題的路徑，而非直接回答。比如有學生對色環電阻的識讀發生興趣，探究如何可以正確辨別，教師讓學生根據微課導航的引導，找到輔助識讀色環電阻的仿真軟件，解決了問題。還有如二極管的極性判別、三極管的管腳判別、萬用表的使用、示波器的使用等，都可以在微課資源中找到答案。通過互相討論探究，每個小組的學生均能按照自己的進度，完成課前布置的學習任務。

事后，對學生進行了問卷調查，有90%的學生表示這樣形式的職業技術類選修課程使他們很有收獲，在教師的指導下圍繞問題完成了一系列探究，通過動手操作將書上的原理變成了實際可用的器件，讓他們很有成就感，并有了學好核心課程的動力，因為知識的綜合運用能夠帶來無限魅力——創新。

表1 工作任務與職業能力對照表

按照職業技能要求，課題組對兩個學完本選修課程的班級學生進行了檢測，其中A班是采用傳統教學模式教學的，B班采用了以微課為載體的翻轉教學模式來教學。從識圖能力、元器件檢驗和判斷、故障檢測三個方面進行考核，結果如圖2所示，說明在相同的學時下，B班的教學效果明顯高于A班。

圖2 對照班職業技能檢測結果

隨著信息技術的不斷發展，微課已經被越來越多地運用到課堂教學中，但是“專題式”的系列微課的開發還有待完善。課題組成員抓住普高選修課改革的契機，圍繞職業技能類選修課程這個專題，以電子技能為主題，形成連續性、層次性、專題性的相對完整體系的教學內容，利于學生自主性、個性化與協作探究學習，從而形成完整意義上的知識建構和技能形成。從選題、設計、制作、應用等環節，作了一次完整的微型課題研究嘗試。

[1]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京:教育科學出版社,2008.

[2]張靈仙.翻轉教學，傳統模式被顛覆[N].中國教育報,2013-12-17(5).

[3]余永真.讓系列微課在教學中大顯身手[DB/OL].[2013-12-25].http://blog.sina.com.cn/s/blog_73b64be60101gm6f.html.

G434

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1671-489X(2014)08-0046-03

10.3969/j.issn.1671-489X.2014.08.046

作者：鄧穎瑩，嘉興教育學院高級講師，致力于電子技能信息化教學研究（314001）。