“創作、教學、表演、鑒賞”四位一體的舞蹈教學模式研究

賈東霖?。◤V州大學　廣東廣州　510006）

舞蹈藝術包含舞蹈創作、舞蹈表演、舞蹈教育、舞蹈鑒賞等幾個方面，它們相互支撐，相互影響。舞蹈創作需要舞蹈表演來實現，舞蹈表演靠創作支撐；沒有舞蹈表演就沒有舞蹈欣賞，更不會產生舞蹈評論；舞蹈鑒賞為舞蹈表演和創作提供反饋信息，促進創作和表演的改進；而舞蹈教育是這一切活動的前提和基礎。

“創作、教學、表演、鑒賞”四位一體（以下簡稱“四位一體”）的舞蹈教學模式研究正是從舞蹈藝術活動的整體構架出發，關照到舞蹈創作、表演、教學、鑒賞幾方面的關系，從而在實踐教學中對教學各環節做了整體的統籌和新的安排，注重舞蹈藝術活動的整體演練，從實踐中培養學生的全面素質。并且，在實踐中注重理論的指導與教學中的新發現，力求找到新的規律，總結出有價值的新經驗。

一、構想緣起

目前國內高校舞蹈教育事業中普遍呈現人才培養過于“專業”或者過于“粗放”這兩級特點，綜合性人才的培養模式比較缺乏。專業舞蹈院校從專業設置到課程安排都比較細致；綜合性大學礙于“綜合”的特點，要安排非常多的公共課程，而總課時量是有限的，所以專業課程就會壓縮很多，專業性上也就比較“粗放”一些。

“專業”是好事，但是同時存在的問題就是培養出來的學生的知識體系比較單薄，學生除了本專業內的事情，別的知識就欠缺較多。這里欠缺的不僅僅是音樂、美術、地理、民俗等人文學科知識，僅就舞蹈學科內部知識來說，也是有所欠缺的，舞蹈教育、表演、評論等知識總是不能平衡發展，不能全面發展，最終導致越走路越窄，專業越發展越畸形，脫離群眾、脫離生活、脫離藝術品質，成了玩弄技巧、玩弄概念的所謂的“先鋒”。“粗放”是個缺點，但是培養出來的學生的知識結構比較完整，學生除了舞蹈知識，還掌握比較豐厚的人文學科知識，這有利于學生的未來發展。但是，也必須看到綜合大學培養出來的粗放型人才也太粗了，粗的有點糙了。顯然舞蹈專業技術不夠硬，缺乏訓練。

一個學科設置的總課時量是有限的，如果通過增加課程和課時量來完善人才培養的體系，在增加的同時勢必對某些方面有所削弱。這種情況下，考慮課程教學模式的改革是一個比較好的選擇?！八奈灰惑w”就是這樣一種現實情況下實驗的一種新型舞蹈教育模式。

二、四位一體的構想設計

傳統的舞蹈教育模塊的課程采用“講解示范”“言傳身授”等為主的教學方式，這樣傳統的教學模式注重傳習，但是缺少互動。四位一體的舞蹈教育模式構想中，是讓學生在學習舞蹈技術的同時能夠擁有創作體驗、鑒賞評論體驗、同學間的相互教學體驗等切實參與課堂教學的體驗。從“教與學”的雙向互動轉向以學生為主體的“實踐演練”，更加充分地調動學生的主觀能動性；從單一的課堂教學轉向田野教學、舞臺教學等多種教學方式，讓學生從不同的經驗中學習，全面演練學習，從而有效的促進學生的學習成效。并且在教學考核評價體系中，由原來單一的教師評價轉為學生自評與互評，以及教師評價結合；由單一學習結果考核轉向作品評論、虛擬課堂評價等幾方面評價結果相結合的考核評價方式。不同的考核方式結合，并不是為了考學生，而是用不同的刺激源促進學生的學習成效。

“四位一體”的舞蹈教學模式設計中，涵蓋了舞蹈教育、舞蹈創作、舞蹈表演和舞蹈鑒賞這四大部分，而且這四部分是連環進行的。從第一步到最后一步，舞蹈實踐主體都是同一批學生，他們是舞蹈教學課堂的主導者，他們是舞蹈創作的創作者，也是舞蹈表演的表演者，更是舞蹈評論的評論者?；顒优c活動之間環環相扣，從一而終，四位一體。

雖然是四步連環，但是哪個是第一步，哪個是第二步卻是機動進行的。根據課程性質不同，四步的前后關系會略作調換。比如，在《舞蹈教學法》這門課程中，首先可能根據老師的要求，學生先要自己創作舞蹈教學組合；進而設計教案，進行教學演示；之后同學們和教師對其整個過程進行教學評價；最后學生可以根據教學評價反饋回來的信息做深入調整，進入新一輪的四位一體。又如《劇目排練》這門課程中，第一步要進行的應該是舞蹈鑒賞，教師帶領同學們首先對將要學習的劇目做賞析評價。第二步進入舞蹈教學。在學習劇目的過程中，要尊重原作，但是學生專業技術情況不同，同樣的技術不同的學生完成的并得不到同樣的效果，這種情況下，應該根據學生情況對學習劇目的某些動作或者段落進行適當的調整。這種調整當然包含創作成分，是另一種教學智慧，這是四步環節的第三步。第四步才是進行教學表演。學生在進行舞蹈表演的同時，同學們和教師又可以對現場表演進行舞蹈鑒賞和評論。同樣是四步連環、四位一體，但是課程不同，四步的先后順序也會有所調整。

四位一體的具體教學環節中，設計了以下教學設計。包括“搜集材料”“材料分析與整理”“提取元素”“教學設計”“創作設計”“實踐制作”“成果教學”“成果表演”“課程評價體系設計”“舞蹈作品評論”“整體課程反思”等。同樣，在不同的課程中，具體教學設計的環節歸屬也不同。例如在《舞蹈編導》這門課中，搜集材料、材料分析與整理、提取創作元素、創作設計等等這些環節是對創作對象進行的舞蹈文化搜集和解讀，尋找舞蹈創作點，尋找舞蹈動機，提取動作元素等內容，這些都應該屬于“舞蹈創作”這一環節。而如果是《劇目排練》一門課中，搜集材料、材料分析與整理這些設計應該是對舞蹈作品的文化背景、故事內涵、角色心理等內容進行的分析，則應該歸屬“舞蹈鑒賞”這一環節。

四位一體的舞蹈教學模式研究是對舞蹈課程教學模式和創新教育方法的一種有益探索，這套模式研究是在不增加專業總課時量的前提下，在不改變課程結構的前提下，試圖通過改變教學模式來改善課程知識體系相對單薄的情況。

這套新的教學模式一方面方便教師深入的開展教學研究活動；另一方面，學生通過“搜集素材”“材料分析”“創作”“教學”“表演”“鑒賞”等一系列的練習，不僅可以從實踐到理論得到一個綜合的訓練，同時從搜集素材到整合研究、從舞蹈創作到教學傳授、從舞蹈表演到作品評論，以及課程評價等訓練對舞蹈藝術得到一個全方位的感知演練，使舞蹈專業的畢業生具備編、演、教、評的綜合能力。提高學生的綜合素質，引領學生望向藝術大視野，懂得舞蹈藝術各活動之間的相互關系，并會利用這種關系來促進自己的學習和進步。為培養全方位的舞蹈人才提供新思路和新方法。