運用電子白板提升物理復習課品質

文 李明泉 葛孚浩

當前，效率和品質已經成為物理復習課的迫切訴求和追求。但是，在“黑板主平臺，演算又演練”的傳統學習環境里，物理復習課本身的一些“頑癥”相對突出，主要表現為：

知識過散。受教學媒介的制約，整個知識網絡停留在“板書”上的線索，“板書”交替更換，留給學生的只有“點”和“線”，鮮有更廣泛學科聯系的“鏈”和“面”。

方法過單。整個復習更多關注“習題”，就題論題，缺少現代技術支撐的“模擬實驗”等生動過程的“關照”，方法單一。

形式過亂。黑板、白紙、書寫筆等“老三樣”工具主宰著為數不少的復習課堂，教學形式還是涂了改，改了涂，疑點、盲點，混亂不堪，不利于知識鏈條的構建。

不難看出，傳統技術背景下的物理課“平面”復習模式，在應對“溫故而知新”方面已經顯得捉襟見肘，亟待借助電子白板等現代教學設備進行技術升級、能力升級、思維升級，全面提升物理復習課的品質。筆者現結合初中物理復習課談一些具體做法。

一、縮放梳理，知識結構更明晰

復習的過程也是知識和技能整合的過程，是教材的梳理，內在結構的重建，是把知識“點”串成“鏈”，結成“網”，從而讓學生的知識技能條理化、系統化。因此，物理復習課的首要任務就是幫助學生從掌握知識入手，抓住知識系統，形成清晰的知識網絡思維結構圖。

不過，由于物理章節的知識容量和修改“存量”較大，再加上單純“草稿紙”式的展示、演示也是粗放和模糊的，這就導致了知識結構網絡展示的受益范圍太小，結構梳理清晰度太弱，直接影響了知識網絡的清晰構建和思維導航。

在電子白板環境下，知識結構的構建效果將會大大改觀和完善。借助白板“自由圖畫”“任意擦除”等功能，我們可以清晰地用帶有“思維”指向的線條連“點”成“線”，成“串”成“鏈”，簡潔而直觀。

同時，對于那些需要特別注意的“盲點”和“重點”，我們只需從菜單中選擇好圖形，用白板筆移到繪圖區域，使用書寫筆隨意拖拉相關內容，用繪制對應選定的圖形的方式圈點出來，以更加形象生動的方式提醒學生是“這個”，而不是“那個”，從而輔助他們輕松建立自己的知識網絡和思維導圖。

圖1是筆者借助電子白板對《聲現象》一章所做的知識結構“庫存圖”(節選)：

圖1

這樣的一份簡約網絡圖，實際上也是一份復習指南圖、思維導航圖，聯系課程標準，體現評價方式，讓學生的知識網絡鏈接得更廣、理解得更深。當然，這樣的“立體式”網絡結構圖，也只有在電子白板環境下才得以全面演示、適時展示和互動修補。如果是在“粉筆+黑板”式的學習環境下，這樣的知識網絡延伸是難以實現的。

二、典型示例，實驗應用更深入

初中物理新課程標準強調，物理課程應“改革以書本為主、實驗為輔的教學模式，提倡多樣化的教學方式，鼓勵將信息技術滲透于物理教學之中”。

物理復習課同樣要立足于實驗，從實驗中來，到應用中去。然而，受復習課有限時空的制約，很多實驗現象和實驗應用大都被擠壓成了“實驗習題”和紙上談“驗”，增加了學生的復習負擔，制約了學生的思維發展。而將電子白板滲透于物理復習課，有助于學生對物理知識的深入理解和應用。

譬如電學這部分內容的復習，我們就需要通過學生動手操作實驗，才能讓他們獲得深刻體驗和理解。為此，我們就可以借助電子白板進行“模擬連接”，利用電子白板的感應筆直接在白板上畫實物線代替導線，學生如果連接錯誤就可以馬上利用橡皮擦進行擦除、后退，反復修改，直到連接成功。如此一來，模擬電路連接跟實物連接就起到了相互補充、深刻印證的作用，比起在黑板上進行“示意”，效率更高，效果更好，示例更典型，體驗更深刻，應用更深入。

同樣，我們在遇到那些需要及時講解、指導、點撥的復習問題時，也可以利用電子白板進行典型“示例”，以免學生進入理解和應用的“誤區”。

譬如，在光學章節關于折射的復習中，學生對于“眼睛受騙”這一現象就感到費解和費力。畢竟，光線只是假想的模型，而不是真實的存在。如果借助電子白板的“動畫演示”和“涂色”功能，把光路演繹出來，這樣學生就更容易接受和理解，更容易應用和遷移知識。

三、互動批注，分層訓練更有序

理解是為了應用，提高解決問題的能力是復習課的根本。典型示例解決的是重點中的重點，難點中的難點。作為教師，要面向全體，尊重個體，我們采用分層訓練的方式來分步提高學生的物理綜合實踐能力。

可是，在電子白板等現代技術設備缺失的狀態下，物理課“圖文并茂”式的分組訓練完全沒有“并列”展示和相互貫通的平臺，不是因為展示時空受限而被擱置，就是因為記錄“不詳”而被放棄，顧此失彼，難以奏效。

電子白板任意“書畫”批注、及時記錄、庫存等功能的開發和利用，則讓物理分層訓練變得豐富而有序。

譬如，在電學復習課中，筆者就給學生設計了這樣的“分層”訓練題：

請借助電子白板繪圖和書畫功能，來測量未知電阻R的阻值。

器材：變阻器、開關、電源(未知)、未知電阻R、導線、電壓表、電流表、阻值為5 Ω的電阻。(電壓表、電流表和5Ω的電阻只能任選其二)。

各小組根據成員對實驗的熟悉程度，分別派代表進行分組設計、糾正和修復。

這份簡要的實驗復習菜單，投射出的恰恰是白板帶給我們的情景“復演”。學生自主設計實驗方案、自主“實際”測量，這本身就給了學生“分層”訓練的活動場景；利用電子白板互動批注，又給了大部分學生一個屬于自己認知水平的“彈性”關注，而那些學有余力的學生則更能夠自由發揮。這種方式一舉數得，各得其所，切實讓物理復習課的“分層”訓練理出了頭緒，理出了效益。

四、形象測評，補償矯正更可行

學生在復習過程中積極思考，解決疑惑，經歷“問題解決”的過程，獲得了更多的學科經驗和體會。這時，我們需要不斷地反饋復習信息，補償矯正，從而讓學生在重建舊知識的基礎上獲得新知識，提高新技能，發展邏輯思維，完善知識體系和實踐能力。

一直以來，在傳統裝備“武裝”下的教學環境里，我們的補償矯正復習環節，往往是列出由教師自己設計的幾道測評題而已，針對性不強，精確度不高，難以做到“因人而異”。

電子白板的穿插使用則“顛覆”了這一窘境。由于白板可以記錄白板上發生的學習過程的所有細節，我們完全有條件去調取“庫存”資源和課堂“寫真”，針對網絡構建、典型演示、實驗模擬等復習環節出現的問題，引導學生進行更形象、更便捷的“反饋矯正”，讓他們在數據對比和真實感知中去查漏補缺，矯正自測。

一招“先”，吃遍“田”。電子白板先進而實用的功效，給我們的物理復習課帶來了豐厚的底氣和廣闊的空間，這就需要我們不斷地去探索和實踐，借助它來引領物理復習課去占領“高地”，收獲“高產”。