高職學生就業(yè)能力調研分析

張 曉 燕，王 磊

高職學生就業(yè)能力調研分析

張 曉 燕，王 磊

通過對徐州地區(qū)高職院校500名畢業(yè)生就業(yè)能力情況調研分析，進一步分析不同個體特征在個人品質、通用能力和專業(yè)能力上的差異，發(fā)現不同學科、不同性別、不同生源地等特征的學生在就業(yè)能力上也存在顯著差異，最后從個體、學校、社會三個層面提出提升高職學生就業(yè)能力的相關對策。

高職學生;就業(yè)能力;調研分析

在近年高校畢業(yè)生數量急劇膨脹的形勢下，就業(yè)的難題似乎變得更加嚴峻和突出。很多大學生在學校了學習了三、四年后步入社會很長一段時間很難較好地適應企業(yè)的工作狀況。跳槽的現象非常普遍，使得企業(yè)不得不重新花費大量的時間來培養(yǎng)新人。對于更多畢業(yè)生而言，與其說是“就業(yè)困難”，不如說是“就業(yè)迷茫”。“就業(yè)迷茫”的關鍵原因是就業(yè)能力不強。

所謂就業(yè)能力，不同研究者有不同解釋。美國基本技能習得秘書會共定義了36項能力，分為3個類別：基本技能、思考技能和個人品質。［1］國內有鄭曉明(2002)認為大學生就業(yè)能力是指，大學畢業(yè)生在校期間，通過知識的學習和綜合素質的開發(fā)而獲得的，能夠實現就業(yè)理想和需要，在社會生活中實現自身價值的本領。李穎(2005)的研究認為，大學生就業(yè)能力結構的三個維度為：內在素質、處理工作能力和社交領導能力。通過對國內外文獻的研究分析發(fā)現，大學生就業(yè)能力結構是一個多維度、多因素的復雜系統(tǒng)。筆者認為，就業(yè)能力要立足于高職教育的培養(yǎng)目標即滿足社會需要的高端技能型人才的要求，因此，主要從通用能力、職業(yè)技術能力和個人品質三個維度來研究大學生就業(yè)能力現狀。［2］本文借鑒前人的研究成果，通過企業(yè)專家訪談構建就業(yè)能力結構要素，并調查徐州地區(qū)高職院校2012屆畢業(yè)生就業(yè)能力狀況，通過單因素方差分析探究不同大學生在個人品質、通用能力和專業(yè)能力上的差異。最后從個體、學校、社會三個層面提出提升大學生就業(yè)能力的相關對策［3］，以期提升大學生就業(yè)能力、提高高職院校的教育質量，有一定的理論意義和現實意義。

一、研究設計

本研究通過自編的調查問卷，經歷了如下步驟：結構化訪談、德爾菲法、樣本選取、網絡調研。［4］具體研究過程如下。

(一)研究工具

本研究采用的問卷以文獻探討為主，結合企業(yè)用人單位專家訪談修改而成。正式問卷的內容共有20個題項，利用網絡平臺調研，以班級為單位，群發(fā)QQ郵箱。收回問卷所得數據用SPSS 17．0統(tǒng)計軟件包進行分析處理。第一部分為個人基本信息，包括學科、獨生子女、性別、任職、來源地、學習成績、綜合素質測評、獲獎等級、畢業(yè)后選擇、工作落實情況等十項指標。第二部分為封閉式問題，測試大學生就業(yè)能力狀況，包括誠信力、抗壓力、自律性、主動性、尊重他人、影響他人、合作他人、協(xié)調他人、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學習能力、分析問題、邏輯推理、準確記憶、口頭語言、書面語言、電子信息、專業(yè)意識、專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)拓展、誠信力、抗壓力、自律性、主動性、尊重他人、影響他人、合作他人、協(xié)調他人、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學習能力、分析問題、邏輯推理、準確記憶、口頭語言、書面語言、電子信息、專業(yè)意識、專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)拓展共 3個層面20個指標。［5－6］填答方式采用 Likert－type五點量表計分法，區(qū)分為“(1)很弱;(2)弱;(3)一般;(4);強(5)很強”本調查用五種答案供被調查者選其一作答，記分方式是依上述五種表示分別給予1、2、3、4、5分。

(二)樣本概況

本次調查利用網絡平臺調研，共收到問卷580份，經過剔除無效問卷后，共有有效問卷500份，有效率達86%。因此，可以認為這次調查是有效的。基本能反映目前徐州地區(qū)高職大學生就業(yè)能力現狀，論文的分析也就是依據這500份問卷結果。被調查樣本概況如表1所示。

表1 被調查樣本概況

二、調查分析

(一)信度效度分析

1．信度檢驗。信度即穩(wěn)定性，指調查結果的穩(wěn)定性和一致性。其測量方法有重復測量、復本測量和折半測量，本文根據情況采取ALPHA信度系數得到各部分的信度系數如表2所示。

表2 樣本信度情況

2．效度檢驗。效度是用度量方法測出變量的 準確程度，即準確性或正確性。我們采用因子分析的方法來檢驗調查問卷的結構效度，調查問卷中，全部的項目的KMO值為0．950，Bartlett值為4083．028，sig=0．000，從以上的分析可以推斷，調查問卷的結構效度達到了設計要求，結構效度非常好。

(二)描述性統(tǒng)計分析

測試就業(yè)能力中20個指標項目的均值及標準差，得到如下結果，見表3。

表3 描述性統(tǒng)計分析

通過上表我們發(fā)現徐工院大學生的就業(yè)能力在專業(yè)拓展、專業(yè)技能等方面偏低，而在誠信力、抗壓力方面得分較高。

(三)高職大學生就業(yè)能力總體評價

運用德爾菲法，訪談企業(yè)用人單位以及教育專家給大學生就業(yè)能力各分項分配權重系數。通過計算得到當前徐州地區(qū)高職院校學生就業(yè)能力總體均分為3．85，這個數值處于中等水平。其中個人品質平均分(4．04)，通用能力妢(3．78)，專業(yè)能力均分(3．60)。如圖1所示。

圖1 高職大學生就業(yè)能力總體狀況

進一步整理根據收集到的數據，結合專家的意見，樣本分布劃分為4個層次，樣本分值小于3．5的有140人，占據總樣本的28%;樣本在3．5到4．0之間的有160人，占據總樣本的32%;樣本在3．5到4．5之間的有132人，占據總樣本的26.4%;樣本大于4．5的有68人，占據總樣本的13．6%。由收集到的樣本得到的均分為3．85，所以，目前高職大學生就業(yè)能力處在中等水平。

三、結論與討論

(一)結論

本研究調研分析了高職學生的就業(yè)能力總體狀況處于一般較弱的狀態(tài)，其中個人品質最高，專業(yè)能力最弱。進一步從樣本人口統(tǒng)計學變量上進行單因素方差分析對比就業(yè)能力中的專業(yè)能力、通用能力和個人品質的差異，得到如下結論。

1．高職院校中男性大學生的就業(yè)能力高于女性大學生;非獨生子女的學生在就業(yè)能力中的三個方面均高于獨生子女;城鎮(zhèn)長大的學生在通用能力和專業(yè)技能方面均弱于農村長大的學生。

2．不同學科的高職學生的就業(yè)能力存在顯著差異，工科學生的就業(yè)能力中三個方面均最強，而文科學生的通用能力較強，專業(yè)能力較弱，理科學生的個人品質較強，專業(yè)能力較弱。

3．高職院校中，學習成績與就業(yè)能力之間存在正相關，學習成績好的學生，其就業(yè)能力高于成績一般的學生。學生的綜合素質等級與就業(yè)能力之間存在正相關性，綜合素質測評優(yōu)秀的學生其就業(yè)能力中個人品質、通用能力和專業(yè)能力也高于綜合素質一般的學生。

4．在學校擔任職務的大學生的就業(yè)能力高于不擔任任何職務的大學生;參加過各類競賽并獲獎的等級越高的學生在就業(yè)能力的三個方面均高于其他學生;畢業(yè)后選擇繼續(xù)在校學習(轉本或接本)的學生在就業(yè)能力的個人品質上是最高的，而在通用能力和專業(yè)上是最薄弱的，畢業(yè)后選擇個人創(chuàng)業(yè)的學生在就業(yè)能力的個人品質、通用能力和專業(yè)能力上都是最高的。

(二)討論

本文調研了高職大學生的就業(yè)能力狀況，得出如上的結論，與以往的研究者得出結論大致相同，分析存在差異的原因，就業(yè)能力與性別、是否獨生子女、家庭來源地存在顯著的影響，這說明學生個人的家庭成長環(huán)境對學生未來的職業(yè)選擇發(fā)展有一定的作用。

就業(yè)能力在不同的學生之間存在差異，說明學科之間的理論學習與實踐操作的教學方式對學生的就業(yè)能力發(fā)揮著不同的作用，由于文科專業(yè)的學習注重理論知識的掌握，而理工科專業(yè)的學習，尤其是工科專業(yè)注重學生的動手能力。

學習成績與綜合素質以及學生參與各類技能競賽等方面對就業(yè)能力產生一定的影響，因此，當前高職院校加強學生綜合素質的培養(yǎng)，并同過各種社團活動和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽及各類各級技能大賽是有道理的，這些方式能提高學生的個人品質、通用能力和專業(yè)技能。

四、高職大學生就業(yè)能力提升對策

根據以上的調研結果可以發(fā)現目前高職學生的就業(yè)能力總體處于較弱的狀態(tài)，通過討論分析，高職學生的就業(yè)能力的提升有賴于學生本人、學校和社會多方的共同努力［7］，因此，本文從這三個方面就提升學生的通用能力、專業(yè)能力、個人品質等提出如下的建議。

(一)大學生個體層面的對策

首先，提高自控力，加強個人品質。適應經濟社會發(fā)展和知識經濟挑戰(zhàn)需具備的良好品格，高職大學生應該注重個人品質的塑造，提高自己學習的主動性，增強自律性，做人誠信等處事原則。其次，大學生要注重實踐，提高通用能力。高職教育的目的是培養(yǎng)高端技能型人才以適應生產服務一線的需要。社會的發(fā)展和技術的日新月異要求高職畢業(yè)生具備通用能力來適應。最后，高職學生加強專業(yè)知識學習，提升專業(yè)能力。調研發(fā)現，用人單位反映學生專業(yè)基礎知識不扎實，轉化能力差，應對工作力不從心，無法滿足用人單位的需求，因此，高職學生要加強專業(yè)技能的學習，具備扎實的專業(yè)技能才能適應用人單位的需要。［8］

(二)學校教育層面的對策

1．高職院校要注重引導，提高學生的個人品質。學校要加強學生個人生涯規(guī)劃指導，幫助學生樹立正確的職業(yè)理想。通過科學方法和手段，正確進行自我分析和職業(yè)分析，對自己的興趣、氣質、性格和能力等方面進行全面分析，認識到自己的優(yōu)勢與特長、劣勢與不足。

2．學校增強社會實踐課程訓練，提高學生的通用能力。可以通過社會實踐、社團活動等形式鍛煉學生與人相處、與人合作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等通用能力。

3．注重學習指導，提高學生的專業(yè)技能。學校對學生學習能力的培養(yǎng)重點在三方面：(1)提高學生的自主性學習能力;(2)加強學生學習策略指導;(3)激發(fā)學生良好的學習動機，加強他們對學習本身價值的認同。

通過分析發(fā)現，學校開發(fā)實訓課程對學生的就業(yè)能力影響較大，因此，需要學校鼓勵多參加課程實踐、社會實踐和校內實踐。通過理論課程教學改革、加大校企合作力度、基于工作過程教學手段等方式方法來提升學生的專業(yè)技能。

(三)社會層面的對策

1．學校企業(yè)合作共贏，為學生營造好的實訓平臺。通過數據分析，我們知道大學生在個人品質、通用能力上都存在不足。因為大學生社會實踐較少，社會知識比較欠缺。因此，對于身處大學校園、缺少實踐鍛煉的畢業(yè)生而言，實訓尤為重要，通過見習和頂崗實習，全面鍛煉其動腦、動手的能力，讓他們直接感受社會對人才的需求和對技能的要求，有效彌補用人單位所認為的“大學生缺乏工作經驗”不足的問題。既克服了就職前的恐慌，又使學生在實踐活動中學習與積累知識，審視自身的優(yōu)勢與不足，從而有針對性地進行彌補，全面提高學生的就業(yè)能力。［9］

2．企業(yè)加大培訓力度。通過數據分析，我們知道學生的專業(yè)能力上存在不足。因此，企業(yè)在面對到本企業(yè)是實習的學生機給予給多的培訓時間，來幫助他們更好的掌握專業(yè)知識。學生在企業(yè)實習的時候犯了小錯誤，企業(yè)應該給予學生犯錯的機會，學生通過工作體驗進一步了解企業(yè)的生產經營模式，找到自身存在的差距，從而增強自己學習的反思能力。有利于畢業(yè)后能更快地投入到工作崗位上。

本文研究不足之處主要在于樣本選取的地域局限，僅選擇了徐州地區(qū)高職院校。在下一部的研究中需要擴大樣本量，打破區(qū)域限制，以便更深入地研究高職畢業(yè)生的就業(yè)能力結構。

［1］賈利軍．大學生就業(yè)能力結構的研究［D］．南京：南京師范大學，2007．

［2］Lee Harvey．Defining and Measuring Employability［J］．Quality in Higher Education，2001，7(2)：97 －109．

［3］謝文琴．校企合作下高職學生就業(yè)能力培育研究［J］．寧波職業(yè)技術學院學報，2011(8)．

［4］饒亞紅．如何提升高職學生的就業(yè)競爭力［J］．才智，2011(32)．

［5］宋國學．就業(yè)能力開發(fā)的績效衡量與實證分析［M］．北京：中國社會科學出版社，2007：21－22．

［6］李穎等．大學生就業(yè)能力對就業(yè)質量的影響［J］．高教探索，2005(2)：91－93．

［7］閻大偉．試論大學生就業(yè)能力的構成和要素［J］．青海社會科學，2007(6)．

［8］黃光許．當前形勢下提高大學生就業(yè)能力的幾點建議［J］．科技信息，2009，(23)．

［9］牟臨杉．關于可雇傭性的大學生就業(yè)能力培養(yǎng)問題［J］．徐州教育學院學報，2008(1)．

G715

A

1674－7747(2014)04－0008－05

江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“基于‘雙能并重’理念的高職大學生自我管理現狀評價及影響因素研究”(項目編號：D201303128);江蘇省高等哲學社會科學基金“‘EBL’模式培養(yǎng)高端技能型人才的實證研究”(項目編號：2012SJB880079)

張曉燕，女，中國礦業(yè)大學管理學院2010級博士研究生，徐州工業(yè)職業(yè)技術學院教師，主要研究方向為科技與教育管理;王磊，男，徐州工業(yè)職業(yè)技術學院信管學院黨委書記，副教授，主要研究方向為教育管理。

［責任編輯 曹 穩(wěn)］