化內需為動力
——在圖形教學中培養學生自主學習能力

黎敏

（廣西桂平市西山鎮城南小學，廣西 桂平 537200）

化內需為動力
——在圖形教學中培養學生自主學習能力

黎敏

（廣西桂平市西山鎮城南小學，廣西 桂平 537200）

數學課堂教學多為學生提供多樣的觀察活動、動手操作實踐的機會，讓學生在自主探究中學會學習數學，在數學課堂教學中實現自主，就能有利于開發學生的潛能、提高學生的綜合素質、促進人的內在發展。

自主學習；潛能；發展

學生的學習是一種自主的認識和將外在的知識觀念轉化為其內部的精神財富的過程。在教學活動中，學生是主體，培養學生的自主學習能力已成為教育界一種共識。在實施素質教育過程中，教師要注重培養學生自主學習的意識，促使學生在教學活動中自主探索、思考，達到最佳的教學效果。本文結合自己多年的教學實踐，談談我在圖形教學中培養學生自主學習能力的一些膚淺的看法。

一、創設適合的教學情境，激發興趣，充分調動學生的學習主動性

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”因此，只有學生對數學學習有濃厚興趣，把學習看成自己的意愿和需要，才能使自己的整個認識活躍起來，才能更主動地去學習。“良好的開端等于成功了一半”，要激發學生學習的興趣，必須讓學生對所學的內容感興趣。如果學生對所學的內容比較有興趣，那么就能使自己的思維處于異常活躍的狀態，學習就更加主動、積極。因此，教師在教學中要創設適合的教學情境，激發學生的學習興趣，這樣才能取得預期的效果。例如：在教學“認識圖形”時，我創設了一個學生熟悉的搭積木的生活情境，讓學生利用手中的積木，搭建出漂亮的建筑，并在搭建的過程中要求學生說一說他們用到的積木的形狀。這樣做使得學生對已經認識的長方體、正方體、圓柱等立體圖形進行鞏固，然后再進一步引導學生觀察長方體、正方體積木的形狀，并在紙上把長方體、正方體的每個面描出來，展示給同學們。這一情境的創設激發了學生展示自己成果的欲望，更加積極主動地投入到學習中。從學生生活實際入手導入新課的做法，不僅讓學生感受到數學無處不在，而且也增強了學生理解和應用數學的信心，同時又強有力地激發了學生的興趣，調動其學習的積極性、主動性。

二、多樣觀察活動，感知圖形的特征

觀察是小學生利用感覺器官了解外部世界的一種活動。學生學習幾何知識離不開觀察活動，組織多種多樣的觀察活動，是學生進一步發展空間觀念的主要方式。當然，在觀察活動中，教師還要培養學生全面認真的觀察習慣，學生觀察能力才會得到有效的提高和進步。在教學《圓柱體的認識》一課時，我拿出幾個圓柱體模型讓大家觀察，同時讓學生拿出課前準備好的圓柱體實物，讓學生仔細觀察，并動手摸一摸它們的面，初步感受它們的面的特征，問：“圓柱體有什么特點？”大多數學生能說出上下兩底都是圓的，而且圓的面積相等。但對于圓柱的側面是什么圖形，學生一下子可能找不到答案，這時我設計了這樣的教學環節，讓學生仔細觀察課件演示（三種不同的剪法），圓柱的側面展開會是什么圖形。這時學生的觀察得很仔細，通過直觀的演示動像的畫面，提供給學生觀察，學生的積極主動性自然一下子高漲起來。通過觀察，學生就會發現圓柱的側面展開可以是長方形、正方形或平行四邊形。這樣，我在引導學生仔細、認真觀察中讓學生初步感知了圓柱體的特征。又如，在教學《長方體的認識》一課時，我請同學們拿出長方體模型（事先準備好），先摸一摸，再想一想他們摸的平平的部分叫什么，然后讓他們用手摸摸長方體相鄰的兩個面相交的這一條邊叫它什么，共有幾條。接下來，我讓同學們用手再摸一摸他們帶來的長方體的棱，再用手摸摸長方體三條棱相交的地方有什么。通過讓學生觀察、觸摸長方體實物的活動，從整體上觀察長方體，直接感知長方體有面、棱和頂點等三個要素，為進一步探究長方體的特征做準備。

三、讓學生在動手操作中獲取知識

“我聽見了，就忘了；我看見了，就記住了；我做了，就理解了。”俗話說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”所以在教學中，教師要把主動權交給學生，讓學生通過動手操作和多種感官參與教學活動，以引起學生的興趣。只有讓學生親自動手實踐，才能發現獲得新的知識，才能使學生在動手操作中認識到自主學習得到了知識，使學生能夠發揮自己的聰明才智來自我學習。自主獲得知識的滿足感，從而培養了學生自主學習的能力。例如：在教學《三角形內角和》知識時，課標首先研究特殊（直角）三角形的內角和。課件出示熟悉的一副三角板，教師請學生拿出形狀與這塊一樣的三角板，并同桌互相指一指各個角的度數，并計算出三角形內角和的度數，這兩個三角形的內角和是180°。教師問學生是不是所有的三角形內角和都是180度，用什么方法證明。學生可能會說可以用量、算的方法。這時，教師讓學生分組測量不同的三角形的每個角的度數，并計算它們的和，然后讓學生匯報結果，出現的情況可能有180度、179度等的結果。這時，老師就小結，出現不同的結果，可能是量的過程中有誤差，然后問學生是不是所有的三角形內角和都是180度，他們能用什么辦法來證明，使別人相信。這時，學生的思維就活起來了，他們會提出各種不同的驗證的方法，這時教師可以讓學生分組研究，讓學生展示、匯報討論的結果。第一種方法：剪拼法（不同的三角形），學生選擇其中的一種三角形，用剪刀把三個角剪下來，把三角形的三個內角拼在一起，三個角拼成了一個平角，平角是180度，從而得出三角形的內角和是180度的結論。第二種方法：用折拼法，先讓學生用一個比較大的三角形邊說邊演示折拼的方法，教師再用課件重復演示一次，讓學生加深對折拼法的認識。通過多種方法證明，自然得到了數學結論：任意三角形的內角和是180度。又如，在教學《體積》概念時，我把兩個盛有水且相同大小的玻璃杯中放進兩個大小不同的石頭，讓學生來觀察水位的變化；當石塊取出來之后，再來比較水的多少，學生生動而具體地認識到體積的含義和概念。當然，在實驗的操作中，我們還可以引導學生通過擺、折、剪、制作、繪畫、實地操作等實驗活動來加以理解。

總之，只要我們的數學課堂教學多為學生提供多樣的觀察活動、動手操作實踐的機會，讓學生在自主探究中學會學習數學，在數學課堂教學中實現自主，就能有利于開發學生的潛能、提高學生的綜合素質、促進人的內在發展。

G622.41

A

1674-9324（2014）40-0101-02