小學數學教學中合作小組的運用

崔愛萍

（甘肅省莊浪縣第一小學，甘肅 莊浪 744600）

小學數學教學中合作小組的運用

崔愛萍

（甘肅省莊浪縣第一小學，甘肅 莊浪 744600）

小學數學教學過程中，教師要巧妙運用合作小組進行教學。首先，教師要針對本班數學的層次，結合學生數學能力的不同，組建適合本班數學教學的數學合作小組。其次，教師要以課堂為基礎，建立合作小組學習模式。另外，教師要合理選擇教法，要讓學生體會到認識事物和歸納事物特征的方法，學會運用數學的思維方式去認識世界，提高學生的數學能力。

新課程改革；合作學習；小學數學；運用

隨著新課程改革的逐步深入，在小學數學教學的過程中，教師更好地將合作小組引入小學數學課堂教學。教師要關注學生在小組合作學習中的狀態，幫助學生在小組合作學習的過程中取長補短，創造性地運用合作小組解決提高學生解決數學問題的能力。教師在授課之前不僅要思考在課堂上或者在課前預習的過程中如何運用合作小組，還要在課堂生成的過程中引導學生運用合作小組提升自己的小組合作能力以及完成數學知識的建構。

一、針對本班數學的層次，結合學生數學能力的不同，組建適合本班數學教學的數學合作小組

1.以生為本，組建數學合作學習小組。在小學數學教學的過程中，教師要根據學生的實際數學能力組建數學合作小組。教師在授課之前，要通過各種途徑了解學生的數學能力，以便能將學生按照同組異質的原則按照每組四至六人的小組形式組建合作小組。如教師可以通過計算題檢驗以及應用題的運用能力來了解不同的學生的能力，讓學生在不同的合作小組中能夠達到取長補短、去偽存真，主動進行探究思考與交流。教師要掌握不同學年段的學生特點，針對不同年級選擇適合的小組合作方式。

2.結合學生的數學能力，以學定教，確定合作小組的學習教學策略。不同學年段的數學能力不同，同一學年段的不同班級的數學層次也不同，而同一班級中，學生也存在著參差不齊的數學能力。教師在這個過程中要關注學生的個性差異，因材施教，以學定教，根據學生的實際情況選擇適合學生的教育教學策略。教師要從學生的數學的最近發展區出發，確定學生的數學能力生長點，確定教學內容。授課之前，教師要針對學生的特色結合教學內容確定教學重點以及教學難點，并在授課之前引導學生在課前根據學問卡的形式進行課前預習。在這個基礎上，教師要指導學生在完成學問卡的時候根據學生的情況進行適當指導，并讓學生將已經掌握的數學知識寫到學問卡上，將還沒有掌握的數學知識也寫到學問卡上，以便教師在課前能夠將數學問題整理起來，方便教師在課上進行進一步講授。教師要選擇適合學生進行小組合作學習的數學內容，讓學生以最快的速度在小組合作中進行探討，在交流中獲取知識的真諦。對于學生在合作學習仍舊沒有掌握的數學問題，教師要強化引導，幫助學生完成思維的過渡。

二、以課堂為基礎，建立合作小組學習模式

1.以課堂為基礎，促使學生合作學習模式的形成。在小學數學教學的過程中，教師要想真正促進合作小組學習方式的形成，就必須依賴課堂教學進行指導。如在人教版小學數學《圓柱體的體積》的教學過程中，教師首先要把握教材，對課堂合作學習進行目標定位。圓柱體體積的教學不但可以讓學生初步形成空間觀念，而且在推導圓柱體體積公式的過程中，教師要向學生滲透思想，建立空間觀念，讓學生在小組合作的過程中培養推理的能力以及遷移的能力。教師在教學中，要教會學生如何通過小組合作學習研討圓柱體體積公式的形成過程，還要通過增強學生應用數學理論知識解決實際問題的能力，通過對圓柱體體積的思考解決相關的實際問題。對于學生在合作中無法解決的數學問題，教師要加強指導。而在小組合作的過程中，如果出現兩三個學生討論而其他同學旁觀的現象，教師要根據合作學習的情況強化合作方式的指導，讓每一個學生都能在小組合作中主動思考、積極探究，共同提升小學數學能力。

2.幫助學生通過合作小組感悟數學知識的內在聯系，增強學生應用數學的意識。教師要把握教學的重點、難點，引導學生完成數學新舊知識的遷移，促使學生感悟數學知識的內在聯系，增強學生應用數學的意識，確保每一位學生都能在教師的引導下完成知識的整合，促使學生形成完整的知識體系。如在《圓錐體的體積》公式推導過程中，教師在教學的過程中要引導學生將自己的疑問在小組合作的過程中進行釋疑，并將理論知識逐步上升到實踐知識，運用符合年齡特點以及認知規律的數學學習模式在小組合作中進一步提升自己的能力。

三、選擇教法，要讓學生體會到認識事物和歸納事物特征的方法，學會運用數學的思維方式去認識世界

1.教師要選擇合作學習的教法。《新課程標準》指出：“數學教學應聯系現實生活，使學生從中獲得數學學習的積極情感體驗，感受數學的力量。教師要在教學的過程中培養學生自主合作學習能力，要開展學生數學素養的策略研究，要想辦法調動學生合作學習的積極性，激發學生在數學課上的學習興趣。教師要通過教學實踐不斷提升學生合作小組的意識，讓學生學會創新，學會思考。教師要選擇不同的教學策略，在不同的教學環節使用不同的教學方法。在教學中，教師可以采用活動教學形態，多媒體演示形態，采取‘引導—合作—自主—探究’的教學方法，使每個學生都能參與到學習中，感受到學習的樂趣，從而突破本課的難點?！比缭凇抖詢燃訙p法》的教學過程中，教師一方面可以采用多媒體課件讓學生感知到教學的重點、難點；另一方面，教師可以運用多媒體課件輔助教學，讓學生在感知、觀察各種實物的基礎上，調動學生學習的積極性，讓學生在遭遇重點問題、獨立思考又解決不了的數學問題的時候進行分組討論，合作學習，讓學生掌握二十以內加減法的計算方法。教師在學生進行小組合作的時候，要加強引導，幫助學生積極思考，引導學生走出思維誤區，充分體現學生為主體，教師為主導的教學原則。

2.加強學生數學動手操作能力。小學數學教學內容中有很多抽象的數學概念以及數學應用問題。在這種情況下，教師一方面要借助多媒體輔助教學的優勢進行數學教學；另一方面教師要借助數學教具的直觀演示，讓學生通過直觀演示操作發現問題，并進而解決問題。如在《三角形內角和》教學過程中，教師就可以引導學生在小組合作中采用擺一擺、看一看、議一議的方式推導出三角形內角和公式，從而使學生懂得由直觀的課件到抽象的數學知識的形成過程，強化了學生學習數學的能力以及數學習慣。

總之，在數學教學的過程中，教師要巧設疑問，體現學生的主體地位，為學生在小組合作中提出方向，并有目的、有針對性地對學生的小組合作學習提供指導，讓學生能夠成為數學學習的主人，讓學生在觀察中發現，在思考中延伸，讓學生能夠以最快的速度形成數學能力，在觀察、比較、討論以及研究等一系列活動中實現掌握新知識和發展能力的目的。

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