初中語文現代文閱讀教學之我見

胡萬華

摘 要：初中語文閱讀教學是語文課的重要組成部分，也是初中語文教師教學的重點和難點。語文教師在有效地進行閱讀教學之前，首先要清楚學生閱讀過程的三個階段。其次要倡導學生個性化閱讀、營造合適的閱讀氛圍、靈活運用多種閱讀方法、培養良好的閱讀習慣。

關鍵詞：閱讀教學;三個階段;閱讀技巧

從多年的教學經驗可以看出，現代文閱讀是學生獲得語文知識、提高語文素養的主要途徑。現代文閱讀教學是初中語文教學的重要組成部分，如何將學生的現代文閱讀理解能力提升到一定層次，是當前初中語文教師教學工作的重點、難點內容，是涉及整個語文教學質量的重要環節。

一般來說，成功的閱讀教學不僅僅局限于學生學會閱讀一篇文章，而是通過閱讀文本學到文本以外的東西，能將文本與其他文本或生活聯系起來。通過分析文本，獲得一定的閱讀方法和技巧，達到以一當十、事半功倍的效果。

一、成功的閱讀教學需要經歷三個階段

1.看山是山，看水是水

就是當學生初讀一篇文章時，要能初知文章大意，了解其字面含義，這是閱讀理解的第一步。例如，教師在教學人教版七年級上冊第一單元第四課《紫藤蘿瀑布》時，當學生初讀文章的時候，應該使他們明白：這篇文章主要描寫紫藤蘿，并敘寫了紫藤蘿使我的心情發生了變化這一字面含義。

2.看山不是山，看水不是水

學生進行初步閱讀之后，教師就要充分引導學生進行自主閱讀，探究文章深意。這個階段是個過渡階段，也是閱讀理解文意的難點。如學生初讀《紫藤蘿瀑布》之后，明白了文章有寫花的內容，還有寫生命的部分。那么學生在自主閱讀體會之后一定會質疑：寫花寫生命的時候，作者為什么會寫到：“帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關于生死迷、手足情的”？或者“我沉浸在這繁密的花朵的光輝之中，別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅”中“別的一切”指什么？“精神的寧靜和生的喜悅”又指什么？或者為什么會出現“花和生活腐化有什么必然關系”這種說法？這些都是理解這篇課文的難點。這就需要老師巧妙地引導，通過向學生介紹這篇文章的寫作背景、作者的生平等相關資料，帶領學生走進文本、走近作者，讓學生明白：“哦，這不僅是寫花的，原來花和人的生命是有聯系的”，這就是“看山不是山，看水不是水”。

3.看山還是山，看水還是水

當經過第二階段師生共同深入探究后，教師趁機進入第三階段：回顧第一、二階段的內容，貫穿全文，給予點撥，從而使第三階段對文章主旨的總結水到渠成。如教學《紫藤蘿瀑布》，在第一、二階段，學生了解了文章大意、寫作背景及作者簡介，那么第三階段老師引導學生進行總結：文章寫了賞花→憶花→悟花，在憶花中，寫到花遭遇不幸，又現生機，在悟花中悟出了生命的永恒、頑強、美好，從而得出結論：本文通過寫花的衰落和再生，象征著人的生命歷程。因此，我們要像花兒一樣，在人生的道路上要樂觀豁達、奮發向上、珍愛生命、珍惜生活。

經過以上三個階段逐步深入的理解，一篇文章的閱讀教學就能圓滿完成了。但要讓學生達到這三個階段的閱讀理解能力并非一日之寒，它需要教師在長期的閱讀教學中潛移默化地教給學生各種閱讀方法和閱讀技巧。

二、達到這三個階段的閱讀理解能力的方法和技巧

1.凸顯主體，倡導個性化閱讀

閱讀是一項主觀性很強的活動，《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以老師的分析代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感的活動中，加深理解與體驗，有所感悟與思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”調動學生閱讀主體觀的投入，是保證閱讀效率的一個重要環節。

正所謂：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”不同的人讀同一篇文章會有不同的見解。因此，作為教師要倡導學生在汲取語文基礎知識的同時，充分發揮自己的閱讀主動性、理解主觀性，各抒己見，馳騁于文學作品的海洋中，讓學生愛說、敢說自己的觀點，能從語言文字中形成自己獨到的見解。

但個性化閱讀，強調的不僅僅是個性，共性的理解是絕對不能丟棄的，只有閱讀者尊重文本。尊重作者，才能真正“我心知他心”，才算是真正理解了文本。

2.創設情境，營造閱讀氛圍

充分利用學生和作者的情感共鳴進行閱讀教學，能真正迅速有效地把學生導入閱讀之門。從文章中找到適當的“線索”去“引爆”學生的思想，去開啟學生“自我體驗”的天窗。教材中的課文無論其設計的題材、內容、時空多么廣泛、多么不同，但有一點肯定相同：每篇課文一定有一條通往學生心靈的捷徑，每篇課文一定有一個能與學生情感產生共鳴的觸發點。找到它、利用它，創設情境，營造合適閱讀氛圍，有利于達到預期的閱讀目的。

例如，在教學人教版九年級下冊《我愛這土地》時，教師可以先從愛國名言導入，以營造愛國氛圍;在教學過程中再適時介紹作者艾青及寫作背景，讓學生在對詩歌逐漸深入地了解過程中走進寫作時代，走近作者，體會作者在國土遭受欺凌時的悲憤、痛苦和濃烈的愛國情;最后再配以音樂有感情的朗讀，學生在對作品有了深度理解的基礎上就不難讀出那種悲痛和發自肺腑的愛國深情。整個教學過程，教師自始至終抓住學生和作者的情感共鳴點——“愛國情”，沿著這一“線索”，創設情境，營造氛圍，去“引爆”了學生的愛國情感。

3.因材施教，靈活運用閱讀方法

課標在總目標第七條中指出：“學會運用多種閱讀方法。”在課堂上學生有所不同，他們對閱讀的愛好和習慣也有所不同，所以教師需要因材施教。

例如，有的學生習慣用語言表達，有的學生喜歡用文字書寫。所以，在閱讀教學談體會這一環節時，教師可以根據學生的愛好，請習慣語言表達的同學說出自己的收獲，請喜歡文字書寫的同學寫出自己的感受，然后進行互動互助，這樣學生收獲更多。對于不同體裁的課文，閱讀方法也不盡相同。例如，詩歌一般適合以朗讀法為主，記敘文適合以默讀、思讀法為主，議論文和說明文適合以精讀、研讀法為主，小說適合以瀏覽法為主。總之，我們在教學時要針對不同情況教給學生不同閱讀方法，給予學生更多的學習窗口。

4.持之以恒，培養良好閱讀習慣

葉圣陶先生曾指出：“什么是教育，簡單一句話，就是養成良好的習慣。”良好的閱讀習慣既是提高閱讀能力的前提，也是語文素養的體現。一個人如果有了良好的閱讀習慣，將會終身受益。

俗話說：“不動筆墨不讀書。”讀書動筆是極好的習慣。一方面可以隨時記下自己閱讀時的心得，另一方面也可以加深對閱讀材料的理解與記憶，從而提高閱讀的質量。我們的學生往往不習慣于把讀與寫有機地結合起來，從而影響了閱讀的質量。老師就要千方百計地使學生逐步養成邊閱讀邊動筆的好習慣。要求要嚴，督促要緊，還要持之以恒。例如，在預習文章時，要求學生標出自然段的序號，畫出生字、詞等;在理解文章時，要求學生學會圈點、批注法;在做閱讀題目時，要求學生畫出題目中的閱讀要求，在文段中找相關的詞句段落等。另外，要培養學生使用工具書的習慣，學會借助工具書自己解決學習中的困難、培養學生愛讀書的習慣、培養學生勤做積累和讀書筆記的習慣等等。

習慣的養成需要“長期的重復或訓練”，然后才能“變成需要和自覺行動”，所以要使學生養成這些良好的閱讀習慣關鍵還在于教師嚴格的要求、點滴的督促和持之以恒的堅持。

以上是我對初中語文閱讀教學的一些見解，我深深知道這些在整個閱讀教學中是微不足道的看法。吾生有涯而學無涯，我將在以后的教學工作中進一步去學習、探究。

編輯 溫雪蓮