科學探究中的新發現

譚文珍

《全義制義務教育科學課程標準》指出：小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。承擔科學啟蒙任務的教師，要細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養他們對科學的興趣和求知欲，引領他們學習與周圍世界有關的科學知識，幫助他們體驗科學活動的過程和方法，并將豐富他們的童年生活，發展他們的個性，開發他們的創造潛能。因此，在科學探究中，教師要用心去發現學生發言的閃光點，并捕捉課堂生成的資源，處理好預設與生成的關系，創設性地進行教學。并時刻關注及時捕捉課堂上師生、生生互動中產生的有探究價值的新信息、新問題，重新調整教學結構，重組信息傳遞方式，把師生互動和探索引向深入，從而再有所發現、有所拓展，有所創新、促進教學的不斷生成和發展。

在研究科教版小學科學六年級上冊第三單元第3課“電磁鐵的磁力大小與線圈圈數是否有關？”的實驗中，第六組的學生發現了一種現象：電池不變，鐵芯不變，導線不變，所吸大頭針也不變，只是改變了繞的線圈的圈數，第一次他們繞了20圈，要求做相同實驗3次，求平均數。記載繞20圈自制鐵釘電磁鐵吸起的大頭針數量，可是他們第一次實驗吸了7個大頭針，第二次只吸了2個大頭針，這前后兩次實驗數據怎么會相差這么多呢？有個男同學嚷嚷：第一次實驗是用釘帽處去吸大頭針的，第二次用的是釘尖處去吸大頭針的。是不是我們自制的鐵釘電磁鐵釘帽處磁力比釘尖處磁力大呢？

小學生使用的材料很粗糙，實驗誤差也就不可避免。平常對于這樣的問題，我總是簡單地作為誤差一帶而過，所以備課時根本沒往這方面想，也就沒預設相關的教學環節。可是，今天卻遇到了“打破砂鍋問到底”的孩子。科學重在證據，沒有實驗數據，光憑想象說話可不行；也不能對學生提的問題置之不理，更不能打消學生探究的欲望。于是，我決定對這種可遇而不可求的生成性實驗探究再來一次深入研究，引導學生親歷實驗過程，也許在科學探究中會有新的發現。

我利用課余時間把第六組的幾個孩子找來，接著研究“自制鐵釘電磁鐵釘帽處磁力比釘尖處磁力大嗎？”這個問題。

我們發現：自制鐵釘電磁鐵的釘帽處磁力比釘尖處磁力大。

第一次，我們用繞20圈的電磁鐵和一節5號干電池做實驗，數據如下：

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我們發現：自制鐵釘電磁鐵的釘帽處磁力比釘尖處磁力大。

第二次，我們用自制的繞40圈的電磁鐵和一節5號干電池實驗（其他條件都不變）數據如下：

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我們發現：自制鐵釘電磁鐵的釘帽處磁力比釘尖處磁力大。

孩子們雖然知道圈數多少會改變整個電磁鐵的磁力大小，但應該不是導致釘帽處磁力大的原因吧！我引導他們繼續實驗，不管結果如何，親歷探究過程會比獲得的知識更重要！

第三次，我們用自制繞40圈的電磁鐵和一節1號干電池實驗（其他條件和第二次的實驗一樣），實驗數據是這樣的：

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我們發現：自制鐵釘電磁鐵的釘帽處磁力比釘尖處磁力大。

這一次改變了電池型號，也就是改變電流大小進行了實驗，實驗后的數據也還是發現了相同的規律。電流大小應該也不會導致釘帽處磁力比釘尖處磁力大！孩子們的探究興趣越來越濃，我就鼓勵他們開動腦筋，自己想辦法繼續研究。

他們用改變導線的粗細、長短，鐵芯的粗細、長短的方法，又做了三次實驗。結果還是發現自制鐵釘電磁鐵的釘帽處磁力比釘尖處磁力大。

在平常的科學實驗中，由于種種原因，面對孩子們在實驗過程中收集數據時出現和大多數數據不一樣的情況，或者提出和本節課研究主題關系不大的新問題和新發現時，我往往會忽略少數孩子的不同數據和不同想法，甚至會否定孩子的實驗數據和新發現，簡單地用實驗誤差敷衍搪塞過去。驀然回首，我才發現，那樣會抹殺孩子們的學習熱情和探究欲望。其實，針對孩子的不同數據和新發現，老師一定要正確處理，不能草率地用實驗誤差判決了事，硬把孩子牽強地拉向自己設計的預期效果。應該對孩子善于發現新的問題給予充分的肯定和鼓勵，然后給孩子的后續探究以適當引導，這樣不僅能提高孩子探究的興趣和欲望，也可以探究出一些新的科學知識，更能培養孩子設計實驗和動手實驗的能力，提高他們的科學素養和科學精神，往往會有很多意想不到的收獲！

？誗編輯 李建軍