淺談如何幫助中學生有效記憶單詞

張娜

詞匯是構成語言的基礎，沒有詞匯量的積累，我們就無法組成語義篇章。學生只有具備了足夠的詞匯量才能讀懂聽懂。詞匯量的多少決定了他們的聽說讀寫能力。筆者在這七八年的教學實踐中探索嘗試了以下幾種方法進行教學：

一、利用好導入

眼、口、手、腦并用，使學生的注意力集中。激發學生的興趣，使其對單詞的記憶更加深刻，比如fly，open，cry在教授時就可以邊教單詞邊做動作，讓學生也一起邊讀邊做動作。

二、嘗試通過音標來記憶單詞，根據發音規律找出字母組合規律，短時間內掌握單詞的發音和書寫，避免學生用漢語注音

很多學生在最初記憶單詞時喜歡在旁邊標注漢語，這樣不僅很難準確發音，還容易使其養成機械記憶單詞的習慣，從而使其學習英語的興趣下降。因此，單詞的記憶和拼讀是學好英語的關鍵，利用音標教授詞匯是幫助學生更快掌握詞匯行之有效的方法。一些基礎單詞可以直接根據字母的發音拼讀，如bag，desk，map，bird等。教師可以在七年級教學過程中穿插音標教學，平時多引導學生觀察，嘗試去找字母及字母組合的發音規律，堅持一段時間下來，學生基本上能做到見到單詞讀出音、聽到音能寫出單詞了，這樣他們就不會像以前那樣恐懼英語，覺得單詞太難記了，從而大大提升他們記憶單詞的效果。

三、在語境中學習，做到詞不離句、句不離詞

詞匯的使用是詞匯學習中最為重要的環節，如果缺乏運用，學生即使當時記住了單詞，但由于沒有內化和鞏固，也無法真正掌握單詞。想讓學生盡快地理解和運用語言，教師應盡量利用語境和語篇去教授單詞，讓學生在語境中感受所學詞匯的語用功能，在上下文情景中猜測詞匯的意義。如在教有關生病的詞匯時，就可以利用課件呈現醫院或在本班創設場景，讓學生如同置身于醫院，在有意義的情境中學習詞匯，不僅避免了單詞的機械重復記憶，更有助于學生學有所用，在學中用、用中學，更高效地掌握單詞。

四、利用實物、圖片、表情、動作等教學詞匯

詞匯教學的目標就是幫助學生掌握詞匯的音、義、形，并且能夠在交際活動中運用所學詞匯進行交流。目前我們教材里的詞匯都是圍繞話題，通過具體的語用環境集中歸類出現的，這樣有利于學生在語境中理解詞匯并根據話題關聯性幫助學生對詞匯進行歸類，以達到交流運用的目的。本人覺得記憶單詞的有效方法之一是將單詞的發音與單詞影像化和具體化的語義相結合。當學生在使用某個單詞時，如果能夠想象這個詞的形象以及使用語境，或者能夠把它與現實情況或生活經驗相聯系，這樣比較有助于記憶，使單詞記憶進入長時記憶，這樣比簡單的口頭重復有效。比如教授校園、教室設施、人體部位等詞匯時，可以用圖片導入或教師做示范，學生感知后，可以請部分學生做表演，其他學生進行猜測或者利用多媒體呈現部分細節，引導學生說出單詞。在教授表情或肢體語言（body language）等詞匯時，如happy，cry，smile，教師可以用簡筆畫呈現，帶讀單詞時，配以相應表情動作，然后請學生到講臺上做動作，其他學生說出單詞進行鞏固訓練，最后全班學生可以起立一邊說出單詞一邊做相應動作表情，這樣把語言和動作行為及圖片聯系在一起，大大地提高了記憶單詞的效率。

單詞教學不是孤立的，我們不能為了學單詞而教單詞，不能把記憶單詞作為學習單詞的唯一教學目標，我們可讓學生學習單詞時帶著興趣在體驗中感受學習英語的快樂，在更短的時間內取得最大的收獲。

編輯 趙飛飛