讓聾生的數學課堂也充滿情趣

王春麗

在許多特殊教育的教師看來，只有語文這樣具有人文性的學科，課堂教學才能生動有趣、充滿靈性，而數學是一門工具性學科，它強調邏輯性、嚴密性和科學性，很難像語文課堂那樣充滿情趣。特別是在聾校，學生由于聽不到，更多的時候是看教師的板書和課件，所以教學語言可以簡潔再簡潔。但在筆者多年的數學教學經驗中，經過親自執教、觀摩課堂和學習思考，逐漸改變了這種狹隘、陳舊的看法，發現聾生的數學課其實也可以充滿情趣和樂趣。

一、教學目標——以學生發展為主，學真實的數學

很多老師在備課時，更多的是從教材、學科特點的角度來確定教學目標，學生往往難以達到;許多競賽課的課堂精彩生動、熱情洋溢，但細細體會，卻充斥著太多華而不實的東西。這其實與教育的本質“促進每一個人的發展”是相違背的，是虛偽的教學、造假的課堂。教學目標的確定最重要的依據應該是學生的實際情況，根據每一個學生現有的知識水平和學習能力，為每一個學生制訂適合他的學習目標，教師一定要把握好學習目標的度，太容易達成，學生會沒有興趣;太難的目標，又會讓學生對學好數學喪失信心，我們制訂的教學目標一定要讓學生能“跳一跳，摘桃子”。

二、教學內容——結合生活實例，學有用的數學

學生學習數學的目的首先是運用數學知識解決生活中遇到的問題，其次才是發展學生的邏輯思維，因此在教學中一定要讓學生結合生活來學習，如教學內容的范圍、例題的選擇、方法的講解、作業的布置，都應該與聾生的實際生活相聯系。由于我們使用的是普校的新課改教材，教材內容偏難、偏深，教學內容在深度、廣度和難度上不適應聾生的生理和認知特點，脫離學生生活實際，如許多例題中出現了諸如“黑客”“黑洞”一類的詞語，給聾生造成了學習和心理上的壓力。所以我們應該靈活使用教材，有針對性地選擇教學內容，適當地改編部分例題，降低聾生在理解題意上的難度，讓他們結合自己的生活體驗學習數學，并感受到數學知識在生活中的用處。例如，學習“相似多邊形的性質”時，我要求學生利用玉溪地圖，求玉溪的實際面積，學生在操作中充分體驗到數學的實用性和成功的喜悅。

三、教學方法——靈活選擇教法，學有效的數學

我們常常說要向課堂40分鐘要效益，其實強調的就是課堂的有效性，但許多聾校的數學課堂教學效率卻很低。首先，聾生由于聽覺損失，其學習能力落后于正常的孩子，他們語言發展較晚，接受的信息量較少，這些都影響了他們思維的發展。因此，在課堂教學中他們比較被動，習慣于接受教師傳授的知識。其次，由于學生課后缺乏輔導和指導，當天學習的知識不能得到扎實的鞏固，第二天老師常常要花5～10分鐘進行復習，占用了一定的課堂時間，新課講完后常常沒時間進行課堂練習。最后，教師由于個人工作壓力重，工作時間有限，在備學生、備教材上往往不夠深入，許多新教師教學經驗有限，導致方法稍有欠缺。因此，我們應努力學習新的教育理念和教學方法，并在課堂上大膽實踐，靈活使用多種教學方法，多一些動手操作，少一些教師傳授;多一些小組合作，少一些個別提問;多一些隨堂練習，少一些生硬講解，努力使原來那種單一、被動的接受型學習方式逐步向自主探究型、合作學習型多元化的學習方式轉變。

四、教師語言——運用貼切的比喻，學有趣的數學

數學老師的語言首先應該是科學、準確、精練的，這是數學課最基本的要求，也是一名合格數學教師應具備的基本功。但我們面對的是一群處于青春期的少年，我們的課堂要實現的是引領學生的自我成長，教師和學生的教學相長，我們不是在做學術報告或百家講壇，所以我們的語言在科學、準確、精練的基礎上，更應該深入淺出、通俗易懂，聾生的理解能力低下，機械的陳述雖嚴謹，但他們難以理解。因此在課堂上，教師的語言可以生動有趣一些，在講解定義、定理的含義時，可以運用一些貼切的比喻，幫助聾生更好、更深、更準地理解原本生硬、機械的原理。

編輯 趙飛飛