改作業 出好牌

于劍霞

一、批改的現狀

現狀一：全批全改

所有作業老師都采用“全年班級承包制”進行批改，整個班一組組一本本一頁頁一題題一個個細致認真地批改，對的打“√”，錯的打“×”，最后寫上等級和當日批改日期。

現狀二：費時

每個班學生人數平均達到50～60人，老師每天要批改課堂作業本、同步訓練、口算訓練、家庭作業等。假設1本作業要1分鐘，那么全批作業至少需要四課時以上。一次批改不夠，還要二次批改，甚至三次批改……時間不少于第一次批改。放學去學校轉轉，經常可以看到老師放學留下一部分學生訂正作業，老師多次批改作業的身影。

現狀三：反饋、訂正時間微乎其微

經常可以看到老師見縫插針利用課間、午間、放學時間跑進教室聲嘶力竭地進行作業反饋、作業輔導，學生硬著頭皮忙于訂正作業。甚至各學科間老師為搶這么點兒時間而互相鬧得不開心。

如此批改作業，效率不高。本文從出好三張牌說說批改數學作業的切身感受。

二、批改小學數學作業的“三張牌”

出牌一——批改內容的多維性

1.一維：聚焦學生掌握知識點的程度

老師在批改作業過程中，要關注學生作業的正確率，及時有效了解學生掌握和理解知識的程度，及時糾正學生在學習過程中的不正確、不全面、不合理的想法，及時彌補知識上的不足，及時了解學生前期學習知識的欠缺，促使學生提高解決問題的能力、舉一反三的能力、發散思維的能力。

2.二維：聚焦學生的思維歷程

老師在批改作業過程中，除了關注學生的知識點外，還要關注學生作業中所反射出來的思維過程。在細細批改作業時，多幾分關注學生的簡潔明快或繁瑣曲折或凌亂無序的思路，老師根據實際情況可以采用面批式或寫批語方式恰如其分地點出其思維的優劣，進而引導學生發散思維思考，開闊學生的解題思路。

3.三維：聚焦學生情感、態度

學生在作業中付出了他們情感和學習態度，特別是學困生比優等生付出的情感更多，付出的努力更多。教師在批改作業時，不能用簡單的“×”判學生“死刑”，而要給予鼓勵性的批語，消除其自卑心理，樹立自信。

“三維”關注不是平均使用力量，應該有側重點，具體情況具體關注。

出牌二——批改過程的動態化

作業批改結束，進行作業反饋后，允許學生針對動態量化表上自己沒有得到滿分值的題目進行訂正，并對類似的題目再做一題，再交給老師進行二次批改，并且等級取最好的作為最終成績。

下面是我班季××的一張動態量化評分表：

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小季看到這份動態量化評分表后，爭分奪秒利用大課間時間跟我說出兩者之間的異同點，并編出兩組題目試做，結果全對了。我重新給他改了等級為“優”，其他學生受了他的影響，也馬不停蹄地行動起來，效果不錯。

對此活動學生反而不感覺到累，還興趣盎然，有的學生說“太過癮了”，有的說“有盼頭”，有的說“這種作業不枯燥，我們喜歡”……

動態式批改讓學生嘗到了甜頭，嘗到了成功的喜悅，有了動力，他們的學習自信心明顯增強了。

此批改方式告別了過去的單一、枯燥、靜態、機械、繁重，在數學作業批改過程注入一劑，成份有二次訂正、二次學習、二次作業、二次評價，數學作業批改過程慢慢從靜態化走向動態化道路。

出牌三——批改主體的互動化

一貫以來，大多數時間本學科老師是學生作業的第一批閱者，又是最后一個評論者和品味者。很多時候學生獨特的想法、奇思妙想只有老師一人品味、一人評改，形單影只，沒人分享，這是多么令人遺憾的事啊！

因此，我們老師要讓學生“別出心裁”的想法與大家一起共享、一起分享作業，可以給家長批閱，亦或同伴互批，亦或小組討論批改，最后呈交老師最終批改。

總之，摸索之路是辛苦的，批改之路只是一條羊腸小道，在成為陽光大道之前我們的“批改袋”會吸收更多的熱量去批改、品味學生的作業，在“批改路”上，會看到我們更加成熟的、堅定的腳印；“批改園”會結出累累碩果……

參考文獻：

楊世明，周春荔，王興明.MM教育方式理論與實踐[M].香港新聞出版社，2002.

編輯 趙飛飛