經管類應用型人才培養路徑初探

徐志培

摘 要：針對經管類本科應用型人才培養現狀，在對經管類本科應用型人才的內涵理解和職業生涯理論總結的基礎上，提出基于職業生涯規劃導向的經管類本科應用型人才培養模式，結合四川理工學院經管類專業培養方案，從培養模塊、課程體系與教學模式、考核體系設置、培養環境等方面進行了初步設計。

關鍵詞：職業生涯規劃;經管類本科應用型人才;培養模式

中圖分類號：TB115 ? ? ?文獻標志碼：A

一、經管類本科應用型人才的內涵

早在1987年，首鋼職工大學就提出了“從企業改革和發展需要出發培養應用型人才”的概念，進入21世紀后，我國學術界和教育界就應用型人才的定義、培養展開了廣泛的研究和討論，尤其2010年后，該項研究和討論進入最高峰。僅就經管類應用型人才的討論每年都有上百篇研究成果見諸學術期刊，在廣泛討論中對經管類人才的定義也逐步形成共識。在總結前人的研究成果基礎上，李俊（2011）將經管類應用型人才分為專業學位研究生、本科生、高職高專生三個層級。并提出經管類本科應用型人才是把抽象的經管理論符號轉化為具體的經管操作構思并付諸實施的人才，其職能在于“轉化”，其價值在于“創新”。 彭方志等（2011）認為經管類應用型人才可以定義為：具備一定經濟管理專業知識和技能，能夠將已成定論以及最新的經濟和管理相關學科的知識和技能應用到社會實踐當中直接參與創造物質財富的人才。 陳向軍等（2009）認為由本科院校培養的經管類應用型人才稱為經管類應用型本科人才，即能夠將科學原理應用到企業經營與管理實踐并為企業創造經濟利益和物質財富的人才。 在總結學者研究成果的基礎上筆者認為經管類本科應用型人才的特征應該包括：準確把握社會經濟環境、具備清晰的自我認識、知識結構具有復合型特征、人才素質高低的評價標準明確即創造價值能力。具體來講：準確把握社會經濟環境是對經管類專業人才提出的基本要求，經管專業所服務的是經濟社會，在這一受客觀環境影響較大的職業環境中，準確把握環境現狀和變化是賦予該專業的基本要求。具備清晰的自我認識是指經管類專業人才應對自己的職業興趣、職業性格、職業能力和職業價值觀具有充分的認識，這是在漫長的職業生涯中支撐其前行的基本因素。知識結構具有復合型特征是指經管類本科應用型人才應該具備的知識儲備除專業知識以外還應當具備能應用于實踐的其他能力貯備，如信息處理能力、公共關系能力、適應能力、自我學習和提升能力等隊方面的應用能力;人才素質高低的評價標準明確是指經管類本科應用型人才其價值主要在于為組織創造經濟利益和物質財富，是其區別于研究型人才的主要特征。由于其社會服務的特定性，人才價值的評價主要在于其工作成果，和為組織帶來的實際效益。這有別于評價標準多元化的高層次人員。基于上述特征，筆者認為培養經管類本科應用型人才在大學教育中可塑、可教、可控。

二、經管類本科應用型人才培養現狀分析

雖然經管類本科應用型人才培養的概念提出很久，但在實施過程中仍然存在部分問題，筆者總結如下：

（一）教育觀念的轉化流于形式

雖然很多高校將培養經管類本科應用型人才作為人才培養目標，但是仍然存在著一些對應用型本科人才培養的思想認識障礙。主要表現在：從學校層面講，雖然提應用型人才培養目標，但實際為提高學校影響力，以研究型學校標準對教學部門和教師進行考核，未能真正轉換適合應用型人才培養的大學辦學理念。從教師角度講，認為本科教育應該重理論學習輕社會實踐，認為應用型人才低人一等;教師追求高大上的研究領域，未認真沉下心對應用型人才培養進行潛心研究，自身的科學研究與應用型人才培養教學脫節。

（二）人才培養目標深化研究不足

很多大學都將培養應用型人才作為各專業的培養目標，筆者通過對四川省8所綜合類大學人才培養目標從人才類型定位、培養人才特征、服務對象、規劃的實施路徑進行了對標，如表2-1所示：

從上表可以看出8所高校均對人才類型和人才特征進行了表述，但服務對象和實施路徑存在部分空白。再進一步對比上述高校人才目標與經管類專業培養目標，可以發現在對經管類專業的人才培養目標的界定上并沒有如預期的更加詳細和具體。如表2-2所示。

表2-1 ? 四川8所綜合類大學人才培養目標對比

序號 人才類型 人才特征 服務對象 實施路徑

1 四川理工學院 高素質應用型人才 德、智、體、美全面發展，社會適應性強，基礎扎實，富有創新精神，具有艱苦創業和實踐能力 面向行業、面向地方經濟與社會發展 無

2 西華大學 優秀人才 具有高尚的人格素養、強烈的責任意識、扎實的實際能力、奮進的改革精神 無 無

3 錦城學院 高素質、復合型、經世致用的人才 三會兩雙 無 無

4 西昌學院 應用型人才 應用為本、提升素質 生產一線 無

5 四川文理學院 應用型人才 注重學生實踐技能、應用能力和創新精神培養 無 “平臺+模塊”的人才培養方案，“合作辦學、合作育人、實踐育人”

6 攀枝花學院 應用型高級專門人才 德智體美全面發展、具有創新創業精神和實踐能力的 無 無

7 宜賓學院 高素質的復合型、應用性人才 三項素養、四大基本能力、五個結合 無 兩個關鍵環節

8 成都學院 高素質應用型人才 良好的科學和人文素養、系統的基礎理論知識、過硬的專業實踐能力、突出的創新精神和創業能力 無 無

注：數據來源于各高校官方網站

表2-2 ?四川8所綜合類大學經管類專業人才培養目標對比

序號 人才類型 人才特征 服務對象 實施路徑

1 四川理工學院 分專業提出培養目標 無 無 無

2 西華

大學 按專業進行描述 無 無 無

3 錦城學院工商管理系 預備型管理人才 旺盛的生命力、持續的創造力、高效的執行力、卓越的貢獻力 現代管理人才市場 課程設置以崗位能力為依據;教學中秉承把素質教育、知識拓展和能力提升有機結合

4 西昌學院經濟與管理學院 應用型高級管理人才 適合經濟社會發展需要 無 注重管理技能培養的實踐教學體系

5 四川文理學院經濟與管理學院 以“三型”（職業型、服務型、應用型）的創新人才 善學習、善服務、善經營、善創業 無 教學質量監控為保障，以實踐教學基地為平臺，以學生文體活動和社會實踐活動為載體

6 攀枝花學院經濟與管理學院 分專業提出培養目標 無 無 無

7 宜賓學院 “三心四能”的高素質應用型復合人才 無 無 開發課程資源和優化育人環境

8 成都學院經管學院 適應社會經濟發展所需的應用型管理人才 具有一定管理思維和基本職業素養、知行合一、兼具實踐能力和創新能力 無 無

（三）教學體系和教學內容創新不足

教學體系和教學內容的改革大多數高校依然停留在固定模塊基礎上的非主干課程修改和課時修訂上，缺乏創新精神，沒有將培養目標階段化，有的放矢的進行課程體系和教學內容真正意義上的革新。以四川理工學院會計專業為例。將其培養方案與四川大學會計學專業培養方案相對比，如表2-3所示：我們發現作為不同層次高校和具有如此巨大的培養目標差異下，兩所高校在課程體系結構過于同質化，對培養目標的支撐顯然不能令人信服。

表2-3 ? 四川理工學院與四川大學會計專業培養方案對比

方案 學校 具體內容

培養目標 理工 適應現代市場經濟需要，具備人文精神、科學素養和誠信品質，具備經濟、管理、法律和會計學等方面的知識和能力，能在營利性和非營利性機構從事會計實務以及教學、科研方面工作的應用型、復合型專業人才。

川大 具備管理、經濟、法律和會計學方面基本理論素養、專業基礎知識和較高綜合素質的復合型高級專門人才。畢業生能在企、事業單位及政府部門從事會計實務，以及相關教學、科研方面的工作。

培養要求 理工 學習會計、審計和工商管理方面的基本理論和基本知識，接受會計方法與技能方面的基本訓練，具有分析和解決會計問題的基本能力

川大 學習會計、審計和工商管理方面的基本理論和基本知識，接受到會計方法與技巧方面的基本訓練，具有分析和解決會計問題的基本能力。

主干學科 理工 工商管理、經濟學

川大 工商管理、經濟學、會計學

核心課程 理工 基礎會計、財務管理、中級財務會計、高級財務會計、稅法、審計學、成本會計、管理會計、電算化會計

川大 基礎會計學、財務管理、中級財務會計、高級財務會計、審計學、資產評估、成本會計、管理會計等課程

綜上所述，要真正實現培養經管類本科應用型人才必須在明確培養目標相的基礎上，在認真研究和分析各專業的培養目標的基礎上，應該充分調研，結合本校實際制定適合與自己學校的課程體系。本文嘗試根據職業生涯規劃的理念出發，對經管類本科應用型人才培養路徑進行創新設計。

三、職業生涯規劃的特征與和培養經管類本科應用型人才的關系

職業生涯規劃最早起源于1908年的美國。有“職業指導之父”之稱的弗蘭克·帕森斯針對大量年輕人失業的情況，成立了世界上第一個職業咨詢機構—波士頓地方就業局，首次提出了“職業咨詢”的概念。到五六十年代，舒伯等人提出“生涯”的概念，于是生涯規劃不再局限于職業指導的局面。根據中國職業規劃師協會的定義是：職業規劃就是對職業生涯乃至人生進行持續的系統的計劃的過程。但白強，高定倫（2011）針對重慶高校的調查研究表明，在高校對職業生涯規劃教育存在持續性較差、系統性不強、實踐平臺窄、合力性不足等主要問題。

表3-1 ? 大學生對學校近四年開展大學生職業規劃教育持續性的評價

A、持續開展 ? ? ? ? ? ? ? ? ?B、時斷時續開展 ? ? ? ? ? ? ? ? C、畢業前集中開展

份數 ?比例 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?份數 ? ?比例 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 份數 ? ? ?比例

560 ? 18% ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 1144 ? 36.7% ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?1412 ? ? 45.3%

數據來源：白強，高定倫. 大學生職業規劃教育調查. 重慶大學學報（ 社會科學版）.2011.4

筆者從職業生涯規劃的實施步驟入手，從“設定目標—自我認識—環境分析—能力準備—評估修正”的過程反思應用型人才的培養模式。在職業生涯規劃的實施過程已經形成了一套較為完整和科學的評測體系和方法路徑針。對經管類本科應用型人才的培養思路，其具有培養目標明確，重視自我和環境評估，能力需求確定，角色轉化急迫，職業生涯規劃在經管類本科應用型人才培養過程中必將發揮極大的作用。

（一）確定目標是經管類本科應用型人才培養的起點

培養什么樣的經管類本科應用型人才，各高校應該從自身培養能力的實際出發，但絕不能固化學生對未來的良好憧憬，應該從經管專業的的特征出發，高瞻遠矚。筆者認為經管類專業人員的目標應該是職業經理人，這是一個愿景目標。根據職業生涯規劃的理論，目標分為短期目標、中期目標和遠期目標，為實現職業經理人的遠期目標，短期目標和中期目標應該以為遠期目標服務為標準，分析為實現遠期目標所需要的近期和中期目標。大學教育可以看做是短期目標，因此在精確分析成為職業經理人的基礎必備能力的基礎上，提出經管類本科應用型人才的培養目標這一短期目標是可行之舉。

（二）自我認識是經管類本科應用型人才成才的動力

根據美國著名職業指導專家霍蘭德的“人格與職業類型學說”理論，職業生涯規劃就是要尋求這種人格與職業類型的適配性或高一致性。作為職業經理人是經管人的最終目標，成功之路也有不同的實施路徑，根據自己的特性選擇適合自己的成功之路，是成才的動力。只有充分的自我認識才能，才能使學生及早確定職業發展方向，學習更有目的性和主動性。

（三）環境分析是經管類本科應用型人才培養的必然需求

李俊（2011）認為經管類本科應用型人才培養中要“道、勢、術”并重，“勢”是指經濟管理學科（學科分支）和行業發展趨勢以及經濟管理學科（學科分支）和行業賴以生存和發展的經濟社會發展趨勢。 在職業生涯規劃理論中，環境分析也是其必要環節，環境分析包括家庭環境、社會環境、職業環境的分析。在人才培養過程中開發其自身環境分析能力和引領其認識環境是對經管類本科人才培養比不可少的環節，也是讓其認識自身差距、完善自我的重要契機。因此環境分析是經管類本科應用型人才培養的必然需求。

（四）能力準備是是經管類本科應用型人才培養的核心

在客觀的自我認識和正確的環境分析基礎上，有目的的提高能力是未來入職的重要基石。高校在人才培養的過程中應該以培養學生實現目標能力培養為引導，在培養過程中圍繞能力準備這一核心標準，不斷修正和完善課程體系和教學模式。盡可能做到能力有細分，教學有針對、成果能量化。

（五）評估修正是對經管類本科應用型人才培養實踐環節的成效驗證

職業生涯設計評估與修正包含著兩個方面的內涵，一是對職業生涯機會的評估與修正，二是對職業生涯設計實施過程和結果的評估與修正。大學教育應該賦予學生對自己職業生涯規劃評估修正的機會。所以對于實踐環節，筆者認為應該轉變觀念，將其原來的入職前訓練實踐的功能升華為給學生提供評估和修正的機會。有價值的實踐環節應該是學生能在實踐中重新評價自己和認識環境，從而選擇更為適合自己的成功路徑。因此，能否實現評估修正功能是檢驗經管類本科應用型人才培養實踐環節的成效驗證

四、基于職業生涯規劃導向的經管類本科應用型人才培養模式設計

綜上所述，筆者認為在經管類本科應用型人才培養中引入職業生涯規劃的理念是可行的，但是該模式建立是一個系統工程，需要在實施過程中不斷調整和完善。從實施路徑上，應該從以下幾個方面著手設計：

（一）培養模塊的設計

高校在人才培養模式上一般以課程教育為核心，實踐教學為輔，根據培養需要劃分教育平臺，在各平臺模塊中根據專業需要設計教學內容。以四川理工學院為例：各專業首先確定主干學科和核心課程，根據能力培養需要建立五個教育平臺，分別是：素質教育平臺、通識教育平臺、學科基礎教育平臺、專業教育平臺、基礎教育平臺并輔之以專業教育平臺實踐教學。在個平臺中是指必修、限選、任選課程。表4-1為四川理工學院人力專業2014培養方案設計總體情況。

表4-1-1 四川理工學院人力專業2014級課程學分分配表

課程平臺 課程性質 學分 占總學分比例（%）

素質教育平臺 選 ?修 3 2

通識教育平臺 必 ?修 55 31

學科基礎教育平臺 必 ?修 47 26

選 ?修 14 8

專業教育平臺 必 ?修 18 10

選 ?修 43 24

總 ? 計 必 ?修 120 67

選 ?修 60 33

合 ?計 180 100

表4-1-2 ? 四川理工學院經濟與管理學院人力資源理專業學歷表

學年 學期 入學教育 理論教學 課程實訓 校外實習 校內實習 畢業設計 金工實習 考

試 畢業教育 機

動

壹年 一 3 15 1 1

二 18 1 1

貳年 三 17 1 1 1

四 18 1 1

叁年 五 18 1 1

六 18 1 1

肆年 七 12 2 4 1 1

八 4 14 1 1

3 116 2 8 1 14 7 1 8

以筆者教學經驗總結，該模式存在的最大弊端在于，教學模式對學生能力培養上沒有體現出極強的目標性，各模塊的作用發揮不理想，學生必修限選課程外可選擇的課程和學習內容有限。根據職業生涯規劃理論，筆者認為在培養模式上可以采用模塊式管理，但是應改變之前為劃分而劃分的局面，每個模塊目標明確，層次清晰。在不違背教育部關于高校課程設置的硬性要求的前提下，筆者設計了以下培養模塊：自我認知模塊、環境認知模塊、能力養成模塊、評估調整模塊。每個模塊中應該給予學生所需學分一倍以上的課程數量供其選擇，才能保證給差異化的學生提供合適的教育機會

（二）課程體系與教學模式設計

在確定培養模塊的基礎上根據各專業的需求，設計與之相符的課程與教學實踐的內容和模式是改革是否具有成效的關鍵。筆者認為經管類本科應用型人才在培養過程中應把握其專業特征，體現經濟人的特點，在設計過程中應借鑒成功經驗，把握時代特征。根據上述原則筆者初略的進行了簡單的課程體系和教學模式設計，如表4-2所示。

表4-2 ? 基于職業生涯規劃導向的經管類本科應用型人才培養模式

教學模塊 教學模式 內容設計 目標

目標設定模塊 課程教學 專業介紹、行業知識、目標管理、人物解讀 正確樹立職業目標

體驗實踐 一個學年的短期目標執行 體驗目標執行的效果

自我認知模塊 課程教學 心理學、歷史、人物、職業規劃、文學、情緒管理、文獻檢索 用科學、歷史、唯物的眼光客觀評價自己

體驗實踐 集體活動、社區活動、體育運動、傾聽、拓展訓練 經管類人才作為社會人的自我認識

環境認知模塊 課程教學 大學教育綜述、時事政策、法律、經濟學、科學技術基礎、區域經濟、專業概述 從學校、社會、職業各方面提高環境認知的能力

體驗實踐 崗位實踐、跨學科體驗、媒體研讀 在實踐中直觀對環境認知，培養認知敏銳度

能力養成模塊 課程教學 社會適應能力課程、語言能力課程、人際交往能力課程、自我學習能力課程、專業知識能力課程、創造創新能力課程 培養未來職業經理人所需的基本能力素質

體驗實踐 公關禮儀訓練、仿真實驗平臺、學術研究、大學生競賽、職業資格考試 強化能力素質的培養，感受自身直觀變化和成效

評估調整模塊 課程教學 信息收集和處理理論、目標管理理論、戰略規劃理論、 增強評估調整的有效性和合理性

體驗實踐 充分的實踐反饋、畢業前的專項培訓 在大學提供評估調整的機會

根據上述模塊劃分經管類各專業根據自己專業特征設計具體課程、設計的原則應該是在目標導向的基礎上以共享、合作、效率為原則。四川理工學院經管學院開設會計學、工商管理、國貿、酒店管理、市場營銷、人力資源、農村區域發展等專業，在課程設計上不應形成信息孤島，因充分發揮二級學院的整合力，實現一半以上的課程共享，不簡單拘泥于各專業形式。這樣才能最大程度的實現人員、資源共享，同時對提高課程質量會有所促進。

（三）考核體系設置

良好有效的考核體系是教學效果有效的重要促進手段，依據傳統的考核方式較為單一。以四川理工學院經管類專業為例，除素質教育課程平臺有3個學分的評定和考核較為靈活外，其他的課程分為考試和考核兩類，考試必須采用閉卷考試，考核由任課教師自由選擇考核方式，但這種根據教師個性加以選擇考核形式不一定是客觀有效的考核形式。類似單一的考核方式顯然已經不適合現代教育改革的發展，引進多形式的考核機制是時不我待。在職業規劃導向下的經管類本科應用人才的考核更應該體現出考核的效果和目標性。筆者設計了以下考核方式，如表4-3.所示。

表4-3 ? 基于職業生涯規劃導向的經管類本科應用型

人才培養考核體系

教學內容 考核方式

目標設定 入校的短期目標執行情況，直至完成

自我認知 文獻研讀報告、課程論文、社會評價、同學互評、導師考核

環境認知 文獻研讀報告、課程論文、每周學習記錄、熱點解讀

能力養成 閉卷考試（可用職業資格考試替代部分專業考試）、開卷考試、小組作業、專題報告

評估和調整 實習單位反饋（設計具體表格）、自我分析報告、小組互評報告。

各課程可根據需要靈活選擇考核方式，但需要做到客觀公正、考核指標明晰具體、執行統一，激發學生學習熱情、提高學生自學能力。

（四）培養環境的培育

要使改革的培養模式生效，傳統的教學環境必須加以改變，主要體現在頂層設計、師資建設、人員配備、教學資源三個方面。在頂層設計上，教學模式的改革是一個系統工程，不是一兩個教師能夠完成的工作。學校和學院必須站在設計層面加以領導和支持，這樣才能保障執行的有效性并及時調整完善。在師資建設方面，應用型本科院校應該立足人才培養目標基石，不應單一最求科研成果為第一考核目標，對投入教學改革的教師應該加大扶持力度，正確引導教師價值取向，如果一方面高呼教學為中心，一方面所有考核和評定維科研成果至上，這樣高校永遠無法在教學改革的設計和執行中擁有足夠具有戰斗力教師隊伍。在人員配備上，出了教師隊伍，在職業規劃導向的經管類本科應用型人才的培養上，需要一批有過硬素質和敬業精神的導師和教輔隊伍，因為大量的非課堂教學是該模式的特點，即時的職業指導也是該模式成功的關鍵。以四川理工學院為例，現在建立的導師制度，純屬良心工程，部分導師到畢業可能都沒和學生見幾面，談何指導。在解決待遇和提供發展空間的基礎上配備合適的專職教輔人員是該培養模式必不可少的準備。在教學資源上，應該變經管類專業不需要資源的錯誤理念，沒有設備和結合經濟發展的環境，培養出來的經管類畢業生是無法適應社會，更難談及今后職業經理人的目標。建立仿真的實驗室，配備高效能的實驗軟件，充足的社會實踐經費都需要充分的資源支持。只有在上市培養環境充分培育的基礎上，培養經管類本科應用型人才才能真正達到其目標。

五、結論

本文基于文獻總結和對比分析的方法，針對經管類本科應用型人才的培養模式進行了初步的思考，提出了基于職業生涯規劃導向的經管類本科應用型人才培養模式。但由于在研究樣本和理論水平的限制，在研究過程中對于模式的有效性驗證不足。同時由于經管類專業的復雜性，對于不同專業的特征描述和具體設計過于粗線條，這為繼續研究提供了方向和空間。同時教學模式的改革必須是在學校整體布局的基礎上進行的系統工程，在實施過程中必將在摸索中前進，但教育改革的思考和實踐是高校發展中必須要嘗試和探索的永恒課題。

參考文獻：

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基金項目：四川省教學改革項目“地方工科院校工商管理類本科人才培養模式改革與實踐”（川教函（2014）156號）