職高人才培養(yǎng)的模式研究

柏萍

為對職業(yè)學(xué)校語文課的現(xiàn)狀進行研究，提出具有針對性的、有效的語文課教學(xué)應(yīng)對策略，筆者開展了江蘇省職業(yè)學(xué)校語文課現(xiàn)狀的問卷調(diào)查。本次調(diào)查以中等職業(yè)學(xué)校五年制高職各專業(yè)在校學(xué)生為對象，重點了解語文課程的開設(shè)基本情況、學(xué)生學(xué)習(xí)情況、教學(xué)資源的使用情況、教學(xué)方式方法以及教學(xué)效果等方面，以便更好地改進語文課程的教學(xué)。

一、調(diào)查對象

選取江蘇省內(nèi)十所開展五年制高職教育的中等職業(yè)學(xué)校，以班級為單位進行整群抽樣，調(diào)研對象集中在一、二年級的原因是五年制高職語文課程的課時設(shè)置為四個學(xué)期，只在一、二年紀(jì)學(xué)習(xí)語文。

二、調(diào)查方法和調(diào)查內(nèi)容

本次調(diào)查采用自編問卷，，內(nèi)容涉及調(diào)查對象基本信息、教材信息、教學(xué)形式、課堂感受、學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)要求等方面。此外，還通過訪談法對調(diào)查問卷中的問題對學(xué)生進行了個別訪談以作補充。

三、調(diào)查結(jié)果

（一）教材使用和課時分配。教材是課程開展的重要載體，也是首要教學(xué)資源。自2011年秋起，江蘇省中等職業(yè)學(xué)校和五年制高等職業(yè)學(xué)校統(tǒng)一語文等文化課教材，因此調(diào)查對象使用的都是由江蘇教育出版社、鳳凰職教出版，楊九俊主編的語文教材。

《江蘇省五年制高職語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定“五年制高職語文課程建議開設(shè)四個學(xué)期，總課時不少于250。在調(diào)查的十所學(xué)校中，能夠保證達到課標(biāo)中規(guī)定的250課時要求的為零，所有的學(xué)校都能夠完成必修課程160課時的規(guī)定。其中3所學(xué)校周課時為2，占總數(shù)的20%;6所學(xué)校周課時為3，占總數(shù)的60%;1所學(xué)校周課時數(shù)為4，僅占總數(shù)的10%。

在新教材的引導(dǎo)下，大部分學(xué)校較之從前，在教學(xué)中加大了綜合實踐活動部分的課時，但離《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求還有一定的距離

（二）學(xué)生對語文課的認(rèn)知和學(xué)習(xí)態(tài)度

1、認(rèn)知決定行為，因此筆者主要從對語文課的興趣、職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)效果、對語文課堂的滿意度、學(xué)習(xí)態(tài)度以及對語文是否對未來工作產(chǎn)生影響預(yù)測三個方面調(diào)查了學(xué)生對語文課的認(rèn)知態(tài)度。2、在進入職業(yè)學(xué)校后的語文學(xué)習(xí)，22.1%的學(xué)生認(rèn)為自己的語文水平比初中有所提高，69.3%的學(xué)生認(rèn)為自己的語文水平無所改觀，甚至有近8.6%的學(xué)生認(rèn)為自己的語文水平較之以前反而有所下降。3、對于職業(yè)學(xué)校語文課的課堂教學(xué)，586名學(xué)生不滿意，205名學(xué)生認(rèn)為老師仍然只關(guān)注于教，不注重學(xué)生的學(xué)，只有147名學(xué)生表示滿意或基本滿意;4、在語文學(xué)習(xí)態(tài)度上，僅有12.3%的學(xué)生在課堂上能夠積極回答問題，87.7%的學(xué)生對回答問題興趣缺缺5、學(xué)生對語文課在其未來工作是否會產(chǎn)生影響和作用和選擇中，272名學(xué)生認(rèn)為肯定會，占29%;365名學(xué)生認(rèn)為可能會有一點，占38.9%;301名學(xué)生認(rèn)為沒什么用，占32.1%。

四、調(diào)查結(jié)果分析

通過調(diào)查問卷最終呈現(xiàn)的各項數(shù)據(jù)，以及個別訪談得到的反饋信息，將兩者綜合，我們可以大概勾勒出目前中職語文教學(xué)以及學(xué)生語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。

（一）語文課受到學(xué)校的漠視。在職業(yè)教育的領(lǐng)域中，各學(xué)校各專業(yè)擁有較大的自主權(quán)，上級主管部門在宏觀層面上制定好發(fā)展方向，在具體實施的層面上，各校可以依據(jù)本校的實際情況有所調(diào)整。比如，每所學(xué)校開設(shè)的專業(yè)不盡相同，每個專業(yè)的人才培養(yǎng)方案由各學(xué)校自行制定后報上級主管部門審核后即可。一個專業(yè)開設(shè)的課程數(shù)量、種類、課時的分配等都是在人才培養(yǎng)方案中確定的。

職業(yè)教育的宗旨是以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用型技能人才。對專業(yè)性過于的強調(diào)有時會滋長許多功利思想，學(xué)校在制定各專業(yè)人才培養(yǎng)計劃的時候，大多都不會考慮文化課教師的意見，能夠?qū)Υ擞邪l(fā)言權(quán)基本都是行業(yè)專家和專業(yè)教師。在他們的眼中，專業(yè)課絕對是重中之重，文化課大可放到一邊。在課時分配的時候，專業(yè)課程擁有優(yōu)先選擇權(quán)，只有在保障專業(yè)課程的課時量后才會考慮文化課，而語文、數(shù)學(xué)、英語、物理等文化課只能共同去“搶占”剩下了一點點“殘羹冷炙”。

學(xué)校對文化課的不重視，直接導(dǎo)致了語文課時被擠占、壓縮。由調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計顯示，能夠完全達到《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的學(xué)校在被調(diào)查對象中幾乎沒有，這種現(xiàn)象在江蘇省各職業(yè)學(xué)校中還是很普遍的，大多學(xué)校的做法是只保證語文必修課程的課時數(shù)，除此之外，有空間的專業(yè)可以再選擇性地學(xué)習(xí)一些選修課程。如文秘專業(yè)的公文寫作，護理專業(yè)的護理文書等。

學(xué)校對語文課的不重視也直接影響到了學(xué)生，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生從整體上來講，文化基礎(chǔ)原本就比高中學(xué)段的學(xué)生要弱一些，并且其中還包含許多沒有養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生。對于語文課，僅有10.1%的學(xué)生對語文是感興趣的，筆者與其中的部分同學(xué)進行了面談，了解到其感興趣的原因，一是對現(xiàn)在任教的語文老師很滿意，因為老師而喜歡這門學(xué)科;二是在專業(yè)課和英語、數(shù)學(xué)等其他文化課的襯托下，語文課上起來比較輕松沒有壓力。

（二）語文課身處尷尬境地未思變。586名學(xué)生不滿意，205名學(xué)生認(rèn)為老師仍然只關(guān)注于教，不注重學(xué)生的學(xué);僅有12.3%的學(xué)生在課堂上能夠積極回答問題;僅有8.1%的學(xué)生能夠整堂課都關(guān)注于課堂，這就是現(xiàn)在職業(yè)教育語文課的現(xiàn)狀，語文課已經(jīng)處在一個十分尷尬的境地。“窮則變，變則通”，語文課想要找回存在感就必須要學(xué)會改變。教育服務(wù)的對象是學(xué)生，所以，必須弄懂學(xué)生喜歡的是什么，需要的又是什么。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，老師的教學(xué)水平和人格魅力以及能學(xué)到對自己有用的東西，能夠激發(fā)起大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而幽默、氛圍輕松愉快、師生互動較多的課堂能夠吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)更注重的是提升文化素質(zhì)和過程愉快有趣。想要讓學(xué)生學(xué)好語文、喜歡語文、愛上語文，就要了解學(xué)生關(guān)注什么、喜歡什么。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生雖然文化基礎(chǔ)薄弱，但是動手能力強、好奇心重、活潑好動，喜歡參與和體驗。在問卷調(diào)查的最后兩道主觀題中，學(xué)生描述的印象最深的一堂課時，大多都是對課堂中親身參與實踐的片段記憶深刻，學(xué)習(xí)的效果也更好。但是，現(xiàn)階段的語文教學(xué)內(nèi)容沒有能夠很好地考慮到學(xué)生的喜好和需求，大多數(shù)教師按照高中教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，一直在增加閱讀、寫作等教學(xué)課時，很少開展綜合實踐活動，有時即便是開展了也是走走過場，擺個樣子，敷衍了事。久而久之，自然調(diào)動不了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生厭學(xué)的情緒影響了教師，教師產(chǎn)生厭教的心理，雙方相互影響，產(chǎn)生惡性循環(huán)。

因此，職業(yè)教育語文教學(xué)要走出囹圄之境，要順勢而變，解放思想，改變教學(xué)內(nèi)容、方式、方法和手段，才能在語文課堂中掌握主動權(quán)。