經濟管理類專業創業教育實踐教學體系構建

孫 暢

(重慶工商大學 經濟管理實驗教學中心，重慶 400067)

0 引 言

創業教育是以創造性和創新性為基本內涵，以課程教學與實踐活動為主要載體，以開發和提高受教育者綜合素質為目標，培養學生未來從事創業實踐活動所必備的意識、知識、能力等的素質教育[1-3]。創業教育不僅是理論知識的傳授，更重要的是商務技能和創業實踐能力的體驗和培養，實踐教學已成為創業教育必不可少的重要環節，是培養學生創業意識，增強學生創業能力，提高創業教育實效的基本途徑。因此，構建使知識快速轉化為能力的創業教育實踐教學體系對于深化高等教育改革、完善創業教育、提高學生的創業實踐能力、培養創新創業型人才具有重要的意義。

1 創業教育的內涵

創業教育是通過一定的教育方式和方法對學生創業意識、創業精神和創業能力等創業素質進行培養的教育過程[4-6]。創業教育的重點是培養學生的創業精神，提高學生的創造能力和應對不確定性環境的能力。因此，創業教育應以培養學生的創業素質和創業能力為目標，是一種更加強調實踐的教育。

(1) 激發創業意識。創業教育要使學生了解當前我國嚴峻的就業形勢和巨大的社會就業壓力，認識到創業可以為國民經濟注入新鮮活力。高校開展創業教育，要注重創業氛圍的營造，使學生轉變傳統就業觀念，培養創業意識和創業精神，通過創業教育增強學生的自信心和責任感，培養競爭意識和競爭精神，具有爭取成功的勇氣。

(2) 傳授創業知識。相關知識的儲備可以為創業打下堅實的基礎。創業教育除了使學生具備扎實深厚的專業知識，還應向學生傳授商品交換、商品流通等相關的商業知識以及人事管理、財務管理、物資管理、生產管理、市場營銷管理等相關的企業管理知識。

(3) 培養創業能力。創業教育要注重學生創業能力的培養。創業能力的多元性決定了創業教育的多元性。創業能力可以通過課堂教學得到提高，但又不能局限于課堂教育，更重要的是通過創業實習、創業實踐等方式提高學生的創業能力和水平。因此，創業教育應注重創業實踐活動的開展，并創造條件為學生提供創業實習和創業實踐的機會。

(4) 降低創業風險。創業教育鼓勵具有優秀企業家潛能的學生通過自己的努力創辦企業成為企業家。然而，市場風險無處不在，據估計，目前我國大學生創業公司失敗的可能性高于90%。創業教育的主旨就是通過各種教育和實踐手段，增強學生的創業技能，降低創業風險，最終成為優秀的企業家。

2 創業教育實踐教學存在的問題

目前，我國高校開展了形式多樣的創業教育，對創業教育模式進行了探索，取得了一定的成效。然而，真正開展創業教育實踐教學的高校還很少，創業教育實踐教學開展的廣度和深度還不夠，以經濟管理類專業為例，創業教育實踐教學仍存在一定的問題。

(1) 教學目標不明確。經濟社會的發展對經濟管理類人才提出了新的要求，具有創新能力和創業家精神的人才培養成為高等教育的當務之急。由于創業學尚未列入教育部專業目錄，一些高校僅僅在經濟管理學科下開設1或2門創業類實驗課程，與“創新能力和企業家精神”的人才培養目標尚存一定差距。總之，目前高校的創業教育實踐教學普遍缺乏明確的理念，不能滿足經濟社會發展對創新創業型人才的需求。

(2) 教學內容不完善。創業教育實踐教學，集培養學生的創業素質、創業技能和創業能力于一體。創業教育最終是通過創業實踐活動體現出來的，因此，很多高校將創業教育實踐教學視為創業實踐活動，通過建立創業園區為學生創業提供項目孵化基地。這種創業實踐活動激發了學生的創業熱情，傳授了創業實務，訓練了創業技能，使學生體驗了創業操作。然而在實際實施過程中，往往忽略了學生創業素質和創業能力的培養環節，沒有形成完整的、系統性的創業教育實踐教學內容體系，難以提升學生的創業綜合素質。

(3) 教學形式單一。我國創業教育缺乏多樣化的實踐教學環節[7-8]，實踐教學一般是通過創業指導、參加創業大賽、參加創業講座等形式開展，而創業模擬、創業實戰等形式卻較少被采用，創業實踐教學開展呈現臨時而分散的特點，難以系統全面的培養學生的創業技能，提升創業能力。

(4) 與專業教育脫節。經濟管理類專業創業教育實踐教學的開展往往獨立于專業教育，僅僅局限在獨立的創業技能培養層面，沒有與專業教育相融合[9]。創業教育與專業教育的脫節，既浪費了教學資源，削弱了各自的教學效果，又使學生所學專業知識難以與創業實踐接軌，創業教育缺乏專業特色。

3 創業教育實踐教學體系構建理念

創業教育的目標是培養學生的創業意識和創業心理品質，形成創業知識結構，提高創業能力，幫助學生實現自主創業。因此，創業教育實踐教學體系的構建應遵循“以能力為導向”[10-11]、“以層次培養為主線”[12]的原則，針對大學生創業所需具備的能力，分層次構建創業教育實踐教學體系。

(1) 以能力為導向。創業能力是創業實踐教育的中心環節，也是創業成功的關鍵所在。因此，創業教育實踐教學體系的構建應注重學生創業過程中所需實際應用能力的培養，這是實踐教學體系構建的核心。經濟管理類專業創業教育實踐教學體系的構建，必須注重實踐與創業能力的聯系，以能力需求標準為依據開展創業實踐教學。

(2) 以層次培養為主線。創業教育實踐教學體系的構建應根據學生學習階段的不同劃分為不同層次，圍繞創業意識培養、創業知識構建、創業素質提高、創業能力提升，從泛到精、從淺到深地階梯遞進式開展，使學生對創業知識的掌握和實踐能力從低層次向高層次逐漸上升，最終達到對創業知識和實踐的融會貫通。

4 創業教育實踐教學體系建設與實踐

學校在長期的探索和深化教學改革中，堅持知識、能力、素質協調發展，學習、實踐、創新創業相互促進的實踐教學理念和實踐教學改革思路，在統一規劃、資源共享的基礎上，形成了以課程體系建設為核心，教學目標明確，實踐教學模式、實踐教學平臺與實驗課程建設協調配套，較為完整的符合高等教育教學規律，并具有一定推廣意義的創業教育實踐教學體系。

學校按照“以能力培養為核心，以層次培養為主線”的原則，構建了能力導向的創業教育實踐教學課程體系、探索了雙向融合的創業教育實踐教學新模式、搭建了多位一體的創業教育實踐教學平臺，形成了層次清晰、內容豐富、形式多樣的創業教育實踐教學體系，有效提高了學生的自主創新能力和創業能力，取得了一定成效，達到了培養高素質、實踐能力、實務能力和創新創業能力強的經濟管理類人才的目的。

4.1 構建創業教育實踐教學課程體系

學校在創業教育實踐課程體系構建過程中，針對大學生創業所應具備的能力，并根據各年級課程設置的不同側重點，形成了較為完善的創業實驗課程體系。突出“能力導向”原則，按照“分階段、分層次、模塊化”的要求，遵循“分析能力標準-設計實驗項目-整合實驗課程-形成課程體系”的路徑，構建了由“創業實驗、創業實訓、創業實戰”組成的“遞進式”創業實踐教學課程體系[13]見圖1。

(1) 創業實驗。創業實驗針對學生創業所應具備的創業思維和能力，設置實驗項目和課程，培養學生的創業思維，使學生掌握創業所需的基本方法和技能。創業實驗主要面向一、二年級本科學生，根據學生創業所需具備的能力要求，創業實驗可進一步分為創業思維培養模塊和創業經營管理模塊。

(2) 創業實訓。創業實訓針對學生創業綜合能力進行創業綜合模擬訓練，以保證學生創業知識和能力的系統性和完整性，主要面向三年級本科學生。創業實訓一般結合專業開設，如旅游專業開設“旅游創業實訓”、酒店管理專業開設“餐飲創業實訓”、會展專業開設“會展服務創業實訓”等，通過“創業前期準備-創立企業-經營企業”，使學生熟悉創業實際過程，培養團隊協作意識，增強自主創業能力，提高創業成功率。

(3) 創業實戰。創業實戰主要針對四年級本科學生，針對目前網絡創業、加盟創業、兼職創業、團隊創業、概念創業等大學生自主創業方式，為學生創業提供創業指導，采用多種形式鼓勵學生結合專業特長創辦自己的企業，促進專業知識、創業技能和創業能力的有機融合，使學生在實戰中鍛煉、提升創業和管理能力，切實提高學生創業的成功率。

層次創業實驗創業實訓創業實戰模塊創業思維培養模塊創業經營管理模塊創業綜合實訓模塊創業實戰模塊能力培養目標創業思維能力。主要包括：創新能力、把握機會和創造機會能力基本經營管理技能。主要包括：決策能力、計劃管理能力、理財分析能力、管理信息的能力、組織領導能力、項目管理能力、溝通協調能力、風險分析能力創業綜合能力及團隊協作能力創業實戰能力，提高創業成功率實驗課程“創新思維訓練”“創業管理”“創業策劃”“企業創立”“創業經營”“創業領導”“人力資源管理”“創業公關”“管理溝通”“創業財務”“創業稅務”“電子商務創業”“旅游創業實訓”“餐飲創業實訓”“會展服務創業實訓”“財務會計創業實訓”“稅務創業實訓”“創業模擬實訓”“創辦自己的企業”授課對象一年級本科學生二年級本科學生三年級本科學生四年級本科學生

圖1 創業教育實踐課程體系“層次-能力”框架圖

4.2 雙向融合的創業教育實踐教學模式

在教學模式上，探索專業與創業教育雙向融合的實踐教學模式[14]，促進教學內容、教學方法、實訓模式與創業實踐的有機融合，使學生通過系統訓練，實踐能力與創業能力得到全面鍛煉與提高，并成為具有一定創業能力和較高綜合素質的經濟管理類專業人才。

(1) 教學內容的融合。在現有實驗課程中融入創業教育元素，將創業知識嵌入專業實驗課程的教學中。如，在“管理學實驗”、“沙盤模擬”、“企業經營決策與ERP管理綜合模擬”、“投資理財綜合實訓”、“電子商務實驗”等實驗課程中，更多介紹企業經營管理、投資理財等相關知識，強化學生創業基本技能。

(2) 教學方法的融合。將傳統教學方法向啟發式、討論式、研究式轉變，更多的采用案例分析、模擬教學、角色體驗、博弈對抗、項目驅動、游戲競賽等多種教學方式與方法，強化學生創業能力和實戰能力的訓練，激發學生創業欲望。突破以創業報告代替創業教育的誤區，采用團隊匯報、過程考核、以賽代考、公司業績代考等方法，全面提高學生的創業素質和能力。

(3) 實訓模式的融合。按照“學院管理，教師指導，學生主體”的原則，以“實訓基地”為依托，鼓勵學生結合專業背景創建實訓公司，促進創業教育與專業教育的有機融合見圖2。創業實訓公司可以是真實的經營實體，也可以是模擬的經營實體，但業務都是真實的，經營范圍與學院專業基本一致，既實現了專業訓練目的，又達到了創業教育效果。

圖2 雙向融合的創業教育實踐教學模式

4.3 多位一體的創業教育實踐教學平臺

創業教育實踐教學平臺的建設應與創業實踐教學內容和教學模式相結合，充分發揮校內外實踐基地的作用，搭建以學生為主體，由創業實訓基地、創業實訓公司、創業俱樂部、創業競賽、創業實驗班、創業期刊等構成的多位一體的創業教育實踐教學平臺(見圖3)。

圖3 多位一體的創業教育實踐教學平臺

(1) 經濟管理創新創業實訓基地。經濟管理創新創業實訓基地是經濟管理類學院開展創業教育和實踐的主要場地。基地設有創業實戰、創業培訓、創業服務三個功能區。創業實戰區，成立學生創業實訓公司，為學生開展真實項目訓練提供場地；創業培訓區，設有創新、創業模擬、企業注冊模擬實驗室，通過軟件模擬培訓學生創業基本知識和技能；創業服務區，設有創業圖書室、創業茶吧、會議室、文印中心等。

(2) 經濟管理創業實訓公司。為了加強對創業實訓公司的考核和管理，學校專門制定了“重慶工商大學經濟管理創新創業實訓基地創業實訓公司管理辦法”，“進一步加強創業實訓公司的規定”等相關制度，為實訓公司有序發展，規范運營提供了保障。目前，已有重慶易覽會展服務有限公司、百睿聚人力資源服務有限公司、天合管理咨詢有限責任公司、重慶工商大學創鑫稅務籌劃公司、創鑫金融控股公司、重慶海納電子商務有限公司、丙正咨詢旅游咨詢服務公司、重慶金橋調查分析模擬公司、重慶工商大學財務與會計咨詢服務中心等18家創業公司入駐創新創業實訓基地。

(3) 學生專業俱樂部[15]。根據“依托學生、服務學生、培養學生”的原則，先后成立了“ERP學生俱樂部”、 “大學生投資理財俱樂部”、 “大學生創新創業聯盟”等學生專業社團，支持學生自主開展第二課堂創業實踐活動。同時，為了加強學生俱樂部管理，專門制定了“學生俱樂部管理辦法”，并于每年6月和12月召開培訓會，提高俱樂部學生干部業務素質。

目前，各俱樂部結合自己專業開展了一系列創業實踐活動，如大學生創新創業聯盟舉辦的“喜迎校慶、綻放青春”創新創業聯盟演講比賽、“夢想傳遞、影響未來”2012品牌中國高校巡講走進重慶工商大學、“大學生創新創業聯盟培訓月”系列培訓活動等；投資理財俱樂部組織的“走進招商證券”系列活動、股市沙龍等；ERP學生俱樂部舉辦的“管理決策精英賽”等。

(4) 經濟管理類品牌學科競賽[16]。“以賽促學”是開展學生創業活動的重要形式。目前，我校已成功打造“重慶工商大學大學生管理決策模擬大賽”、“重慶工商大學大學生投資理財模擬大賽”和“重慶工商大學大學生創業模擬大賽”三大品牌校級學科競賽。學生在學科競賽中，學會分析、處理現實環境中可能出現的各種問題，加深對專業知識的理解和運用，有效提升了創業素質和創業能力。

(5) 校企合作創業實驗班。實驗教學離不開校企合作，創業教育更離不開校企合作。為此，學校與重慶和勤機構、中銀國際證券有限責任公司重慶營業部等企業共同籌建創業實驗班。由企業提出各專業人才需求數量，校企雙方在全校范圍內遴選，組成虛擬教學班。該班學生除了完成所在專業規定的必修課程外，必須選修一定學時的創新創業類實驗課程，每學期必須到校企合作單位參加一定時間的實習實踐，學生畢業后可以優先應聘到企業工作。

(6) 學生創業專刊。為展現學習經濟管理類專業學生創新創業成果，提升學生創新思維和創業實踐能力，經學校宣傳部批準，創辦了《經濟管理創新創業論壇》學生專業刊物。該刊物為半年刊，每年6月和12月出刊，為學生的創業實踐提供了交流平臺。為激發學生創業意識，營造校園創業氛圍，拓展大學生創業素質，還舉辦了“啟智論壇”、“學創杯”創業征文大賽、“優秀校友創業故事會”等其他創業活動，為創業教育的開展提供多層次、多樣化的實踐平臺。

5 結 語

創業教育實踐教學的目標是提升學生的創新創業能力和綜合素質，因此，課程體系的構建、教學模式的探索、教學平臺的搭建都應遵循“能力導向”的原則。隨著經濟的發展，社會對創業者創業能力的要求不斷增強，創業能力的內涵也不斷深化，經濟管理類專業創業教育實踐教學體系的構建也應不斷完善，以適應社會經濟發展的要求，培養具有創業能力和較高綜合素質的經濟管理類專業人才。

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