以研究性為特色的護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建

董曉紅 李艷微 賈佩華 王 丹

以研究性為特色的護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建

董曉紅 李艷微 賈佩華 王 丹

目前護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價(jià)體系、實(shí)驗(yàn)室管理和建設(shè)等方面還存在諸多問題，有待于進(jìn)一步提高和完善。我院積極開展研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，建立了以研究性為特色的內(nèi)科護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系。從實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)的各核心要素，如管理體制、人員隊(duì)伍、環(huán)境設(shè)備等全方位營造開放性、自主性、綜合性及研究性的實(shí)驗(yàn)環(huán)境和氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力及創(chuàng)新研究能力。推動國家大學(xué)生創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的改革進(jìn)程，為護(hù)理教育的飛速發(fā)展提供有益的補(bǔ)充。

研究性；護(hù)理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；體系

護(hù)理學(xué)的實(shí)踐性較強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在護(hù)理教育中有著極為重要的地位。但目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)在教學(xué)理念、教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、評價(jià)體系、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和管理等方面還存在諸多問題，有待于進(jìn)一步提高和完善[1]。我院依據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》提出“大力支持學(xué)生參與科學(xué)研究，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)”的政策方針[2]，積椎開展研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，建立了以研究性為特色的內(nèi)科護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系。實(shí)現(xiàn)演示實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、課題實(shí)驗(yàn)等多種實(shí)驗(yàn)類型的有機(jī)結(jié)合。從實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)的各核心要素，如管理體制、人員隊(duì)伍、環(huán)境設(shè)備等全方位營造開放性、自主性、綜合性及研究性的實(shí)驗(yàn)環(huán)境和氛圍，現(xiàn)將研究過程報(bào)告如下。

1 構(gòu)建研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系指導(dǎo)思想

研究性教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生從社會生活和學(xué)習(xí)生活中選擇并確定研究專題，用類似于科學(xué)研究的方式，主動獲取和應(yīng)用知識，解決問題的一種教學(xué)模式。研究性教學(xué)非常注重開發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力及解決問題的能力，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力[3]。因此研究性實(shí)驗(yàn)體系構(gòu)筑的指導(dǎo)思想設(shè)定為培養(yǎng)學(xué)生具有良好的創(chuàng)新意識和實(shí)驗(yàn)技能，拓展學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)其具體目標(biāo)是以護(hù)理患者、促進(jìn)康復(fù)、增進(jìn)健康為主線重組知識結(jié)構(gòu)，完善實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的全面培養(yǎng)包括學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐技能、綜合能力和研究能力；培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、具有創(chuàng)新意識及臨床思維的綜合性應(yīng)用人才。

2 實(shí)驗(yàn)中心管理的改革思路及措施

為實(shí)驗(yàn)中心配備一支職稱、年齡及學(xué)員結(jié)構(gòu)合理，專兼職結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，定期組織青年教師及實(shí)驗(yàn)技術(shù)骨干教師開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革及實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等方面問題的研討。進(jìn)一步探索實(shí)驗(yàn)中心運(yùn)行機(jī)制與管理模式，打造高效的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺，實(shí)行“學(xué)生自我管理”的模式及對學(xué)生全天開放的運(yùn)行機(jī)制，指導(dǎo)大學(xué)生研究性實(shí)驗(yàn)及課外創(chuàng)新科技活動[4]。通過完善實(shí)驗(yàn)中心的各項(xiàng)管理制度以保障實(shí)驗(yàn)室的順利開放，其中實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理制度包括崗位培訓(xùn)及考核規(guī)范、教學(xué)及實(shí)驗(yàn)人員的崗位職責(zé)、成績評定原則等10項(xiàng)，實(shí)驗(yàn)室管理制度包括開放實(shí)驗(yàn)室管理辦法、實(shí)驗(yàn)室安全管理制度、儀器設(shè)備管理規(guī)定等9項(xiàng)。實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)中始終以資源共享與資源合理利用為基本的原則，實(shí)現(xiàn)同一專業(yè)大類的各個(gè)學(xué)科實(shí)驗(yàn)的模塊化組合，滿足學(xué)生“做-學(xué)-研”的實(shí)驗(yàn)需要，注重為學(xué)生創(chuàng)建研究性學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)氛圍，并取得良好效果。

3 研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的實(shí)施

3.1 以學(xué)生為主體，發(fā)展學(xué)生個(gè)性研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)始終圍繞著以學(xué)生主體，著力探究能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，教學(xué)設(shè)計(jì)上力求為學(xué)生充分發(fā)展個(gè)性而創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍。利用內(nèi)科護(hù)理學(xué)的特點(diǎn)，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如要求學(xué)生通過翻閱教科書及上網(wǎng)搜索相關(guān)資料等方式，充分理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原理，完成對實(shí)驗(yàn)理論的自主學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生登錄相關(guān)的課程網(wǎng)站觀看多媒體課件、操作視頻等，熟悉實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)過程。為了激發(fā)學(xué)生的自主參與性，由傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教師準(zhǔn)備物品改為學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容自己準(zhǔn)備物品。實(shí)驗(yàn)報(bào)告按學(xué)術(shù)論文要求撰寫，做到格式規(guī)范、數(shù)據(jù)完整、結(jié)果明確、文獻(xiàn)引用準(zhǔn)確等。通過以上各種方式引導(dǎo)學(xué)生以自主探究的方法來學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的創(chuàng)造性、主體性得到充分發(fā)揮，最大限度地發(fā)展學(xué)生的個(gè)性[5]。

3.2 實(shí)現(xiàn)護(hù)理實(shí)驗(yàn)課程形式的有機(jī)結(jié)合實(shí)施研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)科護(hù)理課程，采用課堂教學(xué)、第二課堂、課下輔導(dǎo)及課題研究等多種形式，這些課程形式在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中分別發(fā)揮著不同的作用。課堂教學(xué)有助于系統(tǒng)性學(xué)習(xí)和知識構(gòu)建；課下輔導(dǎo)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有機(jī)組成部分，幫助學(xué)生更深層次理解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生處理實(shí)際問題的能力；第二課堂是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的拓展，是為學(xué)生自主實(shí)現(xiàn)知識向能力轉(zhuǎn)換的搭建的平臺；課題研究有利于學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究實(shí)踐能力訓(xùn)練，跨入科學(xué)研究的大門。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、課題實(shí)驗(yàn)及演示實(shí)驗(yàn)等，多種課程形式結(jié)合開放互動的教學(xué)方法，給學(xué)生、教師提供廣闊的創(chuàng)造空間，進(jìn)一步營造以人為本的研究性學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.3 引入前沿科技成果，開展科研能力訓(xùn)練將科學(xué)進(jìn)展中與內(nèi)科護(hù)理相關(guān)或有關(guān)的交叉學(xué)科都介紹給學(xué)生，將教師自身的科研成果和前沿科技成果引入研究性教學(xué)課堂，在教學(xué)中呈現(xiàn)知識的發(fā)展性與開放性，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。該研究課題的設(shè)置可使學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自主研究，接受科研訓(xùn)練，盡早進(jìn)入科研領(lǐng)域，培養(yǎng)其探索及創(chuàng)新精神。

3.4 改革技能考核標(biāo)準(zhǔn)，注重體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力將只注重護(hù)理技能操作程序的考核標(biāo)準(zhǔn)，改為在考核指標(biāo)中體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)。在評估時(shí)強(qiáng)調(diào)的原則是：不是給出好答案，而是提出好問題；不重視思維結(jié)果，而重視思維過程；不評估學(xué)習(xí)成果，而評估學(xué)習(xí)過程。以此原則為基本要求制訂了對學(xué)生的評估內(nèi)容：醫(yī)學(xué)知識理解、運(yùn)用和思考能力；自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力；學(xué)習(xí)態(tài)度、合作能力和評價(jià)能力；交際能力。評估的具體方式有教師提交成績、教師提交書面敘述性評語、教師及小組成員口頭反饋、學(xué)生提交學(xué)習(xí)計(jì)劃等。新教學(xué)評價(jià)體系的實(shí)施為學(xué)生在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步情況提供了反饋，為改進(jìn)教學(xué)與檢驗(yàn)教師提供了依據(jù)。通過改革教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更好地對學(xué)生實(shí)施了全面教育，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展，提高了教學(xué)質(zhì)量。

研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建，將自主學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)的結(jié)合在一起，開拓了促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與課堂教學(xué)交互的新領(lǐng)域，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力及創(chuàng)新研究能力。我院認(rèn)為在研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系中學(xué)生的個(gè)性、才智及臨床思維得到了充分的尊重，體現(xiàn)了以人為本的教育理念，切實(shí)提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。總之，構(gòu)建一套適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系是護(hù)理教育的當(dāng)務(wù)之急。

[1] 梁燕.從文獻(xiàn)分析看我國《護(hù)理教育學(xué)》課程改革的現(xiàn)狀與思考[J].護(hù)理學(xué)報(bào),2011,18(10A):29-31.

[2] 夏定元,徐華中,李琦,等.構(gòu)建基于問題研究的實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2012,29(6):8-9.

[3] 楊銘,胡金秋,張玫琦,等.在實(shí)踐課堂開展研究性教學(xué)提高醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)[J].當(dāng)代醫(yī)學(xué),2011,17(2):159.

[4] 田朝霞.開放式實(shí)放式實(shí)驗(yàn)室管理系統(tǒng)在護(hù)理實(shí)驗(yàn)室中的應(yīng)用[J].中華護(hù)理教育,2012,9(1):13-14.

[5] 楊連招,葉鳳,楊祺,等.護(hù)理實(shí)踐教學(xué)中人文精神培養(yǎng)的研究進(jìn)展[J].護(hù)理學(xué)報(bào),2013,20(4A):15-16.

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A

1673-5846(2014)01-0266-02

黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)佳木斯學(xué)院，黑龍江佳木斯 154007