過程性評價在“演講與口才”教學中的應用研究

王 沁，張晏青，廖承莎

（遵義醫學院管理學院，貴州遵義563099）

過程性評價在“演講與口才”教學中的應用研究

王 沁，張晏青，廖承莎

（遵義醫學院管理學院，貴州遵義563099）

“演講與口才”課程是將社會政治、文學藝術、道德倫理融為一體的實用傳播藝術，通過這門課程的教學，開發學生的表達、交際、思維等能力，掌握演講與口才的一般規律，從而提高學生的演講水平與口頭表達能力。文章結合該課程的教學特點，探討“以能力評價為目標”的過程性考核評價體系，著重關注學生的求知過程，充分發揮學生自主學習的積極性，使過程性評價在“演講與口才”教學中的應用恰到好處。

過程性評價；演講與口才；效果

傳統的教學考核方式主要以終結性評價為主，側重于考核學生掌握專業知識的程度和數量，形式上主要偏重于期末考試，考核方式較單一，往往忽略對學生的學習態度、學習方式本身的評價。這種教學評價方式至今仍影響著部分教師的教學觀念，也制約了素質教育的全面實施和創新型、實踐型人才的培養，已不適應培養“德、才、學、識”兼具的高素質大學生的要求，不能達到“為學而考，以考促學，終生學習”的教學目的。“演講與口才”課程是將社會政治、文學藝術、道德倫理融為一體的實用傳播藝術，它把美學與社會實踐、哲學與語言藝術巧妙結合，是為實現某種目的而影響聽眾的一種語言實踐活動[1]。對這門具有很強實踐性的課程，授課教師在更新教學觀念、改革教學方式的同時，更應該注重對學生的學習效果進行科學、客觀、綜合的評價。因此，筆者通過對該課程實施過程性評價的教學實踐研究，探討創建“以能力評價為目標”的過程性考核評價體系，分析其在“演講與口才”教學過程中的實施狀況，以求達到最佳教學效果。

一、過程性評價的內涵

近年來，隨著對過程性評價內涵的深入探討和研究，過程性評價在我國高等教育中得到大力推廣和運用，已為高校的教學及考核模式改革注入了生機和活力。高凌飚[2]認為，過程性評價堅持目標與過程并重的價值取向，對學生的學習過程、效果、動機以及與學習密切相關的非智力因素進行全面綜合的評價，它不是對微觀意義上學習過程的評價，也不是只注重過程而不注重結果的評價，而是對學習動機、過程和效果三位一體的評價。盧安[3]認為，過程性評價是通過在教學實踐過程中采取各種有效措施，并將其運用到課程教學的全過程，通過剖析教學過程中“教”與“學”的各種狀態和問題，從而提高教學質量的一種考核評價方式，其主要目的是幫助教師和學生提高“教”與“學”的質量，將“教”與“學”的注意力都集中在學科專業知識的學習上，而不是在期末針對學生進行的分數鑒定與等級評判。

過程性評價的主要內容包括學習方式方法、學生的非智力因素（如：學習態度、習慣、主動性、學習動機等）、過程性結果，它不以一次成功與失敗來判斷個人能力，重視縱向評價，關注學生的求知過程，是面向“未來”的評價[4]。它不僅能實時跟蹤教學進度，及時反饋教學信息，而且對學生課程學習的考察全面而深入，能引導學生更好地提高學習的主動性和積極性，促進專業基礎知識及應用能力的提升，是一種利于學生、利于教學、利于教師的考核評價方式。

二、創建“以能力評價為目標”的過程性考核評價體系

1.確立科學合理的評估考核內容

根據《演講與口才》教學大綱，我們主要以單元教學為基礎，共分為四個單元（口才、演講、口才技巧訓練、演講技巧運用），結合過程性評價的要求，將學生的學習能力（如自主學習、合作學習、探究性學習等）、通用能力（如學習態度、學習習慣、學習動機以及透過學習過程反映出來的情感和態度等）、基本技能（如學習的策略和方法、知識的掌握情況、語言表達能力等）、綜合技能（如解決問題的能力、與他人合作的能力、實踐能力、應急應變能力等）納入每一單元的考核。四個單元的評價分值比例為：20%、20%、30%、30%，每一單元的學習能力、通用能力、基本技能、綜合技能的評價分值比例為：20%、20%、30%、30%。

2.堅持“公開、公平、公正”的考核原則

在過程性評價實施過程中，由于評價主體和客體都不同程度地帶有主觀性和個人特征，是否做到評價的公開、公平、公正，是否被學生主動接受就成為首先必須解決的問題。因此，建立一套科學、合理、全面以及可行的評價標準是實現公開公平公正的基本保證。授課教師根據“演講與口才”的教學目的、教學內容、教學方式，確立以“學生為本”的考核標準，堅持“公開、公平、公正”的考核原則。教師在授課之初將其公開，學生可對評價標準提出質疑，教師及時收集并反饋意見，充分尊重學生的合理意愿，確保每個學生都得到公開、公平、公正的評價。同時在課程的教學過程中，創建一個班級群，加強教師與學生之間的互動，實現主體與客體之間的民主協商，及時回應學生所關切的問題，幫助學生不斷修正目標，掌握學習動態，客觀評價每個學生的學習成效與表現。

3.建立多元化、多角度的考核評價方式

過程性評價與終結性評價各有各的優勢和用途，盡管終結性評價存在一定弊端，但它與過程性評價合理運用更為科學，既不會互相排斥，也不能互相取代，它們既相對而又并行[5]。根據“演講與口才”的教學任務和目標，采用以過程性評價為主、終結性評價（期末理論考試）為輔的考核評價模式，科學設置兩者的權重分值（過程性評價分值所占比例70%，終結性評價分值所占比例30%），既克服了終結性評價一考定“終身”的現象，又克服了過程性評價相對弱化理論知識的現象。在“演講與口才”教學過程中采用實用性教學、競賽性教學和體驗性教學結合的教學方式[6]，即將理論知識講授、分組學習、角色扮演、情景模擬、現場觀摩、案例評析等納入教學。采用“學生自主評分、學習小組評分、班級評分、教師評分”相結合的多元化、多角度考核評價方式，每種考核方式分值所占比例分別為：20%、30%、20%、30%。這種評價方式能促使學生積極參與到考核中來，不僅全方位多角度考核學生的學習效果，而且有利于發揮學生的主觀能動性，鍛煉學生自我評價和評價他人的能力。課程最終評價結果由過程性評價和終結性評價的權重分值得出。

三、過程性考核評價體系實施效果分析

我們分別對2010級、2011級、2012級公共事業管理專業學生的“演講與口才”課程實施了“以能力評價為目標”的過程性考核評價體系。以單元教學為主，實行小組學習制；任課教師組織課堂教學，各組組長負責執行教學計劃，包括課后討論、角色安排、主題選擇、資料收集、作業小結、單元總結等，充分發揮了學生自主學習的積極性，同時對表現突出的組別實行精神、物質獎勵，有效保證了學生學習的主動性、參與性，達到了較好的教學效果。

1.學生的學習積極性及學習能力得到提高

在過程性考核評價標準的指導下，通過實行小組學習制，強化競爭意識，充分激發了學生的學習積極性。每一個學生都積極參與其中，并為小組、為自己爭取高分尋求最佳表現方式，比如組長組織組員進行課前預習、實踐表演訓練、召開疑問解答小會等，這不僅增強了小組競爭力，而且提高了學生的學習能力，豐富了學習經驗。

2.學生的言語表達能力得到提高

培養學生的語言表達能力是該課程教學的主要任務。經過連續3年對過程性評價在“演講與口才”教學中應用的深入研究和反復實踐，目前已形成了一套較為完備的“以能力評價為目標”的過程性考核評價體系。更為重要的是，通過教學，所有學生具備了從無話可說到有話可說的能力，大部分學生具備了從有話可說到會說能說的能力，學生的言語表達能力得到明顯提高。不僅在演講比賽、職業規劃比賽、辯論賽、講課比賽等活動中獲得了優異的成績，而且在拜訪與接待、溝通與協調等工作實務中掌握了較好的表達技巧與方法。

3.學生的綜合素質與能力得到提高

“以能力評價為目標”的過程性考核評價體系充分體現了“以學生為本”的科學考核評價觀，有助于提高學生的學習能力、通用能力、基本技能、綜合技能，有利于培養“德、才、學、識”兼具的高素質大學生。如學生參與考核評價標準的修訂，有利于發揮學生的主觀能動性；實行小組學習制，有利于增強學生的團隊意識、合作能力；學生參與評分，有利于鍛煉學生全面自我評價和客觀評價他人的能力；開展角色情景扮演，有利于培養學生的實踐操作能力，等等。

4.教學質量得到不斷優化

有學者認為，過程性評價始終在與教學的相互作用中促進教學的深入開展和不斷優化。[7]過程性評價在“演講與口才”教學過程中使用靈活方便，既全面考核了學生的學習能力、通用能力、基本技能、綜合技能等方面的能力，又關注學生的整個學習過程。教師可根據不同學生的能力差異進行認真反思，不斷總結反饋信息，從而為教師做出科學合理的決策提供動態依據，選擇適當的教學方式和評價方法，不斷優化教學質量，真正做到教與學有所思，教與學有所悟，教與學有所得。

四、存在問題與思考

通過過程性評價在“演講與口才”教學中的應用，學生學習的積極性和主動性得到提高，言語表達能力和綜合能力得到增強，實現了與人交流能力提高的目標，但也存在一定的問題。

1.學生的積極性、參與性需進一步提高

受傳統考核模式（期末理論考試）的影響，部分學生會對過程性考核方式產生一種不適感，不認識、不理解，甚至反對。對此，授課教師應探索有效措施，讓學生對新型考核模式進一步了解、理解、認同，提高他們的積極性、參與性。

2.評價體系需更加完善、合理

目前我們只是針對一門課的的教學實踐，需推廣至同類課程的教學中，建立相近、相鄰課程整合的綜合考核評價體系，單元分值、能力分值、考核分值比例還需論證，使之更具科學性和合理性，真正達到“為考而學、以考促學、終身學習”的教學教育目的。

3.優化設置評價權重分值

過程性評價比較適合實踐性很強的課程[3]，能夠較好地應用到“演講與口才”教學中，但它并不能全面考查學生對理論知識的掌握情況。我們采用以過程性評價為主、終結性評價為輔的考核評價模式，能達到綜合評價學生學習效果的目的。然而，在不同課程中如何合理設置兩種評價的權重分值？還需要不斷深入研究和反復實踐，實現對學生的全面考核。

[1]陳南先.“演講與口才”教學教改模式嘗試[J].廣東技術師范學院學報（社會科學）,2014,（4）：118-121.

[2]高凌飚,鐘媚.過程性評價：概念、范圍與實施[J].上海教育研究,2005,（9）：12-14,59.

[3]盧安.過程性評價方式探析[J].科教導刊，2012,（9）：3-4.

[4]尹傳俠.淺析過程性評價[J].宿州教育學院學報,2011,14(5)：102-103,147.

[5]高凌飚.過程性評價的理念和功能[J].華南師范大學學報(社會科學版)，2004，6（6）：102-106,113.

[6]譚亮,張靜,李長征.《演講與口才》課堂教學的實踐和思考[J].科教導刊,2010,（12）：25-26.

[7]屈玉霞，張曙光.高職院校專業理論課過程性評價研究[J].中國高教研究，2013,（3）：107-110.

（責任編輯：徐國紅）

The Application of Process Assessment to the Teaching of“Speech and Eloquence”

WANG Qin，ZHANG Yan-qing，LIAO Cheng-sha
(School of Management,Zunyi Medical University,Zunyi 563099,China)

The course“Speech and Eloquence”is a practical communicative art with a combination of social politics,literary art and ethics.After teaching this course,we can develop students’abilities of expression,communication and thinking and let students master the general rule of speech and eloquence,accordingly improving students’abilities of speech and oral expression.Considering the teaching features of this course,the author of this paper explores the systemof process assessment,focusing upon students’acquiring process and upon fully exerting students’learning initiatives,which makes proper use of the process assessment in the teaching of“Speech and Eloquence”.

process assessment;Speech and Eloquence;effect

G642.0

C

1009-3583（2014）-0098-03

2014-04-02

王 沁，女，浙江義烏人，遵義醫學院管理學院副教授。研究方向：思想政治教育。