澳大利亞TAFE 平面設計專業能力標準的應用與評述

□余 珊 陳滄淵

澳大利亞職業教育與培訓體系VET(Vocational Education and Training)由政府主導、行業參與、培訓機構執行，形成了一個配套科學、政策健全的國家職業教育與培訓制度。 TAFE （Technical And Further Education） 是政府認可的全國性技術與繼續教育培訓機構，該機構有明確、統一和嚴格的教學依據，即“以學生為中心、以能力為本位”，確保行業需求的“培訓包”TP（Training package），內容包括能力標準、評估指南和國家資格培訓框架。 筆者曾赴澳大利亞TAFE 學院進行了為期一個月的考察和訪問， 收集、 整理了大量的資料， 對澳大利亞TAFE 平面設計專業培訓包中能力標準的內容和要求有較清晰的了解和認識。

一、澳大利亞TAFE 平面設計專業能力標準的描述

由政府認可， 各行業企業專家組成的行業技能委員會(ISCS)負責開發培訓包和制定職業能力標準， 將能力標準組合成國家職業資格框架AQF（Australian Qualifications Framework），并隨市場需求變化不斷修訂完善。 能力標準是澳大利亞TAFE 培訓包中的核心內容， 是指本行業所需具備的知識和技能， 以及知識和技能運用到職場所需的表現標準。 能力標準與行業緊密相連， 是澳大利亞職教體系的一大特點， 代表了發達工業國家將職業教育、 產業發展緊密聯系的教育理念和專業實踐。

TAFE 有110 多年的歷史， 僅悉尼周邊就有10 個學院，130 個校區， 開設了1200 多種各類課程。 其中位于悉尼市中心的悉尼學院學生總數7 萬多人，遠遠超過在悉尼大學就讀的學生人數。澳大利亞高等職業教育之所以如此成功， 正因為他們能給學生傳授豐富的職業知識和技能， 并為學生就業積累所需的工作經驗。 大部分TAFE 都開設了視覺藝術專業，如平面設計、創意設計等，其教學對象有高中畢業的學生、 企業就職人員和失業者等各種不同層次的行業需求者。 澳大利亞職業資格框架AQF 共有13 個等級資格， 其中包括1—4 級證書和專科文憑、學士文憑、碩士證書等[1]。 TAFE 主要提供職業技術教育與培訓，大學則進行學位教育， 依據專業能力標準的不同讓學生具有可選性地進入不同層次學習， 以獲取不同級別的職業資格證書。

二、澳大利亞TAFE 平面設計專業能力標準的具體應用

能力標準的認定確保了專業課程設計能夠滿足職業和崗位的需求， 使職業教育培訓計劃與方案具有的可操作性，確保了能力培養目標的有效實施。

（一）專業工作實踐的能力目標

所有的專業知識和技能都需要通過能力單元的具體實施去完成，能力單元是指能力標準中的某項具體能力，包括專業知識、實踐技能、評估指南。針對能力單元的課程可選擇以適應特定的工作或學習小組， 也可改變一些措辭和添加工作場所所需，但不能刪除任何內容或改變意思，導致結果減少。 能力單元包括核心能力單元和選修能力單元，對能力單元進行模塊式組合可以構成不同的能力標準，繼而獲取相應等級的職業資格證書。

平面設計四級證書課程由10 個核心能力單元和8 個選修能力單元組成，內容包括平面設計原理及要素、繪圖、印刷、設計軟件運用、設計過程的呈現與陳述等專業知識和技能，淡化了設計理論與實訓課程的界限，注重學生創造性設計技巧與實踐工作能力的培養。 Research and apply graphic design techniques(研究與應用平面設計技巧)核心能力單元提供了有針對性的能力要求、工作指令和標準的操作程序等。 提煉出理解平面設計的基本概要、資源整合、測試平面設計的途徑、從事平面設計工作四大能力要素。內容涵蓋依據客戶的需求進行平面設計工作； 確定所需的平面設計工作資源動態；識別可行的平面設計方案并建立擇優標準、選擇能滿足標準需求的方式進行評估測試；通過所選方案創建和改進平面設計工作使之與目標一致等。在教學中靈活、 科學地將Research and apply graphic design techniques （研究與應用平面設計技巧）、Prepare text and graphic files for print pricessing (為印刷工作準備文字及圖像文件)、Interpret and respond to a brief(解釋和回應客戶需求)等能力單元進行模塊式組合，重點在實現培養學生設計技巧與印刷技術結合應用的能力目標。

（二）能力目標所需的知識和技能

澳大利亞就業技能框架與核心技能框架內容提出：就業技能由交流、小組工作、解決問題、主動性、事業心、計劃和組織、自我管理、學習和技術八個技能群組成，核心技能由學習、閱讀、書寫和口頭交流能力組成。 TAFE 平面設計能力目標的實施強調對知識和技能的應用，目的是讓學生在其專業領域里精確，以勝任專業工作需求。 知識與技能的更新要始終與行業發展保持一致，不同能力目標對應其具體的專業知識和應用技能。 TAFE 平面設計四級證書Research and apply graphic design techniques（研究與應用平面設計技巧）能力單元包括平面設計歷史及概要、平面設計工作思路、平面設計相關的知識產權問題與立法、確保平面設計職業健康安全要求； 數字成像及設計軟件的技術應用技能、利用技術評估調整和完善平面設計技巧等工作和學習領域里具有事實性、 專業性的知識和技能。并在“確保平面設計職業健康安全要求”中提到培訓者應具備法律和道德上的責任，預見、規避可能發生的風險等[2]。

平面設計專業高級專科文憑六級證書能力單元Engage in the business of graphic design（從事商業平面設計） 描述了績效目標及采取商業化的方法來支持平面設計活動的專業工作理念、分析了平面設計師在法律和道德層面的權利和義務、不斷尋求全球范圍內從事專業平面設計工作的機會； 處理復雜問題和解讀各種不同信息的文字技巧， 信息組合及發展專業技能所需的計劃及組織技巧、 對潛在的競爭性及沖突性問題進行評估并解決問題的技巧等， 引導學生為履行專業技術和管理職能而進行深入、 廣泛并具復雜性的分析、探討、設計、實施與評估的能力[3]。

三、基于能力的評估

TAFE 培訓包采用以“能力為本位”的評估標準，并擁有一系列合法、公平、可靠、靈活的評估模式。 通過評估可顯示受試者能夠勝任的工作和能力，以及取得與能力標準相符的、不同等級的職業資格證書，最終獲得應有的工作權利，這將對學習者未來的生活品質產生積極的影響。

（一）評估的關鍵因素及能夠顯示學生能力所需的證據

評估的標準和準則以能力單元為依據，考量個體差異，采用“以能力為本位”的評估標準和常規參照評估模式相結合，不斷收集評估證據，并給出受試者能力是否達標的判斷。證據是被評估者是否符合職業能力標準的證明，包括工作示范、口頭問答、書面問答、 已完成的項目或任務及工作樣本等等。平面設計四級證書能力標準的評估證據包括提供滿足平面設計工作需求的多個實例、演示平面設計技術的指令等。 評估的結果分合格與不合格兩種，如果受試者能力不合格，可申請進行進一步的培訓和再評估。

（二）評估的環境及特定資源

評估必須立足自身的專業，確保了解行業網絡信息和常規的行業信息， 及時關注行業的發展趨勢， 運用專業的設備及工具進行平面設計工作，并在新的情況中傳輸和應用專業技能與知識。

（三）評估的方法

評估的方法是收集不同種類證據的特定技術，培訓包采用了多種方法進行職業知識和技能的評估。 TAFE 學院平面設計專業嚴格按照培訓包的要求， 將每個能力單元的核心專業能力轉化為相應的、可評估的學習結果。 從實際或模擬的工作環境中直接觀察，口頭或書面問答、訪談、自我評估、數據分析、查看工作日志、收集工作樣本、分析雇主報告以及進行結構化評估活動，例如模擬演練、角色扮演、演講、完成項目任務、案例研究等，并采用專業設備記錄受試人員的實時活動， 利用在線問答、網絡模擬、電子組合等新技術手段進行評估。 讓受試者詳解平面設計專業工作思路及策略，并由經驗豐富的從業者對其工作意圖和成果提起質疑、進行討論和提問，做出第三方報告，以判斷受試者是否具有專業工作能力。此外評估的方法還應真切地反映工作地點的需求及特定人群的需求（例如殘疾人的需求）等。

四、澳大利亞TAFE 平面設計專業能力標準的應用對我國高職平面設計專業教育的啟示

我國高等職業院校平面設計專業教育起步較晚，平面設計專業課程的建設和發展還存在著諸多問題，如課程目標不明確、課程結構單一、課程內容滯后于行業發展等。澳大利亞TAFE 平面設計專業能力標準的理解與應用，將對優化和完善我國平面設計專業的高等職業教育、教學體系具有極高的參考價值和借鑒意義。

（一）面向市場、明確目標，培育具備職業素養的應用型人才

1.職業能力標準始終與行業發展保持一致。 澳大利亞TAFE 平面設計專業的能力標準與行業要求相結合，成為其課程制定實施、更新發展的主要依據，教育、教學目標最大限度地適應社會經濟和行業發展需求，使學生獲得上崗就業和職業生涯持續發展的素能，畢業即就業，促進了產學研結合及教學成果的轉化。 職業能力目標明確，教學過程強調發揮學生的主觀能動性，教學重點在培養學生的實踐應用能力。 一些TAFE 擁有自己的設計公司，為學生提供更多真實工作場所的實踐機會，并定期舉辦學生、教師平面設計作品展示，讓學生參與學校形象宣傳、活動策劃等。

針對目前我國高等職業教育平面設計課程體系中信息滯后、“紙上談兵”的現狀，要如何培養出具有綜合性設計策劃、實施建構能力的社會應用型人才，要求平面設計專業教育、教學必須以社會需求為導向，明確人才培養目標、注重教學實踐環節、提高學生實踐能力，突出綜合職業素質培養、強化崗位技能教育。

2.以能力單元模塊靈活組合構成職業課程體系。平面設計專業各級證書或文憑需要達到的能力標準及課程設置緊扣就業技能需求進行能力單元的模塊組合， 每個模塊都是一項具體的學習內容，一種相對獨立、可測的技能。 其模塊式的課程結構（Modular curriculum structures）盡管在確定課程計劃時有總體的時間設置，但每個模塊的學習沒有固定時間的限制，可靈活組織學習，滿足不同學生的需求。中華民族五千年的文化積淀賦予我國平面設計專業獨特的精神內涵，適時在專業課程設置中加入社會學、市場經濟學、地域文化差異研究、傳統文化探索、設計師就業規劃、商業法律等課程，專業能力目標立足民族文化的根基與市場經濟的規律，注重專業知識體系的多樣性、前瞻性、科學性，靈活地進行課程銜接的組合。

（二）建立職業資格框架、完善教育融通體系，整合資源共享

1.制定全國統一的職業資格框架。 澳大利亞擁有全國統一的國家職業資格框架(AQF)，TAFE 平面設計課程的能力標準全國統一，所授予的職業資格證書在全國范圍內被認可，促進了學院高效率地利用教育、教學資源，避免了學生重復學習，整合了教育資源及社會資源的共享。我國現行的平面設計職業資格證書制度由于存在認證標準不明確、認證機構混亂等問題，導致職業資格證書缺乏社會權威性及認知度。依據《中華人民共和國職業教育法》第一章第八條要求：“實施職業教育應當根據實際需要，同國家制定的職業分類和職業等級標準相適應，實行學歷證書、培訓證書和職業資格證書制度，加快規范職業資格認證體系”[4]。

2.實現高等教育的互通銜接機制。 澳大利亞TAFE 平面設計專業的能力單元組合構成了不同的能力標準和資格等級，職業教育與大學教育互通學分， 學生可靈活地選擇職業教育或大學教育，也可在完成職業教育之后進入大學深造，使受教育者能夠依據自己的特長、興趣和志向以及不同的年齡段，選擇多種教育方式，充分實現了因才施教、按需施教的教育教學目標。 AQF 是職業資格、學分轉換的主要參照，各級證書和文憑的關系可通過學分的累積逐步完成，為各類高等教育提供了靈活的銜接路徑[5]。 我國高職教育作為高等教育的重要組成部分，其“被歧視”的尷尬境遇亟待人們觀念的轉變，各級各類行業應積極參與高職教育的決策與管理，制定完善職業能力標準和國家職業資格證書制度，進一步提高職業資格證書在職教體系中的社會地位，制定學分互認制度，建立高等職業教育與大學教育之間相互銜接、溝通的有效機制。

（三）保障教學質量、嚴格就業準入，夯實職業能力評估平臺

1.“雙師型”師資隊伍的構建。 建立健全教學質量評估體系、嚴格教學質量把關是高職教育持續發展的關鍵所在，是高職教育贏得社會、家長及學生支持與信賴的基石。 高職教育的發展需要“為職業的教育”，需要構建兼備豐富實踐工作經驗、保持專業知識更新、 有利于學生管理與實踐結合的“雙師型”教師隊伍。澳大利亞TAFE 平面設計專業教育師資的主體由專職與兼職（比例約為1：2）教師構成，教師除了須獲得教師資格證外還需具備本專業四級及以上的職業證書和三年以上的平面設計專業從業經歷。學院從相關企業聘請兼職教師，以確保所授課程內容與專業技術的發展相吻合。教師上崗后，還需參加專業協會的活動，接受新的專業知識、技能和信息的培訓， 確保學生在畢業時具備達到業界標準的職業經驗和技能。 我國平面設計專業的職業教育教師隊伍建設可充分借鑒澳大利亞TAFE 經驗， 不宜過分強調教師高學歷比例要求，定期進行“雙師”能力考核，確立符合高職教育要求的師資導向。

2.專業職業能力的評估。 澳大利亞TAFE 平面設計專業的課程評估標準以合法、公平、可靠、靈活的原則來保證其能力本位的評估質量，圍繞能力標準、 能力單元等展開自我評估與課題式小組評估、階段性評估與綜合性評估相結合的多種評估方式，并與相關企業開展職業能力聯合評估等，提高學生整體職業素能，提升學生職業能力評估結果在企業中的認可度。我國平面設計專業高職教育的課程評估體系應加大對綜合職業能力的考評，加快建立統一靈活的職業能力評估模式，在市場定位的前提下衡量課程的設置、學生的能力是否達到高等職業教育或培訓的目標，以此推動人才的合理分配，促進國家經濟的發展。

[1]關于澳大利亞職業資格證書的具體內容[EB/OL].http：//www.docin.com/p-454775089.html.

[2]CUVGRD401A Ressarch and apply graphic design techniques.

[3]CUVGRD601A Engage in the business of graphic design.

[4]中華人民共和國職業教育法[EB/OL].http：//www.offcn.con/jiaoshi/2014/0910/43516.html.

[5]劉育鋒.國家資格框架——職業教育課程銜接的依據[J].中國職業技術教育，2013(18)：5-8.