搭建情境化生活化學習平臺營造學生喜歡的小學數學課堂

◆李明陽

搭建情境化生活化學習平臺營造學生喜歡的小學數學課堂

◆李明陽

利用現代教育技術進行教育改革與創新，走進小學數學課堂，激發學生的學習興趣，培養學生的創新意識，發展學生的思維能力，提高課堂教學效率。

教育技術；小學數學；微課

當前，小學數學教學面臨的最大問題是學生感受不到學習數學的樂趣。人們常常以成人的思維習慣將數學“成人化”地教給學生，對學生的奇思妙想、異想天開并沒有足夠的關注。讓每個學生喜歡數學、愛上數學課是每個數學教師的目標，隨著現代教育技術的發展，利用教育技術為兒童提供“好吃”又有“營養”的兒童數學教育，創造學生喜歡的數學課堂成為重要的手段。

1 創設情境，激發興趣

“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”著名的古希臘教育家蘇格拉底曾這樣說過。而在數學教學中，誰來點燃學生求知的火焰？情境創設首當其沖，處于學齡初期的小學生，學習的動力往往被學習興趣所左右，而數學本身是枯燥無味的，很多學生怕上數學課就是因為數學課太單調，而課堂教學是一門藝術，新課的導入是課堂教學的重要環節，對課堂教學成功與否起到重要的作用。一個好的導入既能引起學生的興趣，又能激發學生的求知欲，為整節課的學習打下良好基礎。在課堂教學中運用現代教育技術創設情境，有利于調節課堂氣氛，引發學生的好奇心，激發他們學習數學的興趣。

如教學“角的度量”時，教師在課上創設了大炮打飛碟的情境，隨著飛碟高度的變化，大炮要不斷調整角度才能打中目標。學生在玩游戲的同時，感受到角有大小，角的大小和角的兩邊張開的大小有關，從而激發學生學習量角的欲望。

再如，在教學“平移”時，筆者為學生創設了一個“貪吃蛇”的游戲情境，巧妙地設計了“貪吃蛇向右平移幾格才能吃到紅蘋果”這一具有挑戰性的問題，很自然地把學生的注意力引向貪吃蛇中有特征的部位，讓學生在觀察和交流中分析、探索、比較、體悟。

盡管在這樣的過程中學生有過挫折，有過懷疑，有過失誤，但創設這樣的情境就是讓學生帶著問題去研究，在研究解決問題的過程中自主探索并發現判斷圖形平移距離的方法。學生在這樣的情境中學習，不僅興趣盎然，學得主動，而且對知識的理解也更為透徹。

2 還原生活，樂于學習

小學生具有一定的生活經驗，同時他們對周圍的各種事物、現象又充滿好奇。然而常規教學由于受時間、空間等的限制，無法有效地創設較多的實際問題情境，限制了學生應用知識解決實際問題。多媒體技術加盟課堂教學后，可以形象地將數學問題還原于生活，使學生對數學問題的理解更加容易，更加樂于參與學習活動。

例如，在教學“24小時課時法”時，為了讓學生掌握一天時間內時針正好走了兩圈這一知識點，教師先拍攝了本校寄宿生的幾組生活畫面，做成課件，并給每個畫面配有鐘面，能看到時針、分針在不停地轉動。教學時，熟悉的畫面、悅耳的音樂使學生賞心悅目，真切地體會到數學知識就在身邊，就在自己的生活中，生活中處處有數學，時時有數學。

又如教學“軸對稱圖形”時，筆者通過多媒體出示了生活中常見的一些對稱圖形讓學生欣賞，如雪花、平面圖形類、交通標志類、生活用品類等，激發學習興趣，然后讓學生從自己的身邊尋找靈感，或發揮他們的想象力，在紙上設計創造一個對稱圖形。通過欣賞、畫一畫、折一折、剪一剪、說一說等活動，讓學生自由開放地從生活當中去探索、發現、再創造，很好地、非常趣味地掌握軸對稱圖形的相關知識。

數學課程改革最大的亮點就是要求數學問題情境化、生活化，現代教育技術的巧妙應用，讓數學課充滿了生活氣息，使它不再是一些枯燥乏味的數字和定理。現代教育技術手段在數學課堂中的應用，將學生的生活和學數學聯系起來，使學生在樂中學、趣中學。

3 化難為易，輕松學習

在小學數學教學中，有些知識，特別是涉及一些空間與圖形的知識，單靠傳統的教學方法很難講得清楚，不易被學生接受和理解。而運用信息技術手段可以通過豐富的圖像、形象生動的動畫來降低學生思維的難度，化難為易，增進對知識的理解，讓學生輕松自如地掌握新知識。

例如，在教學“圓的面積”時，圓的面積計算公式的推導是重難點，利用傳統教具進行剪拼圖形，很難將教具準確、多次地分割，操作不易，無法給予學生直觀感受，不利于學生思維的拓展。運用信息技術手段的動態演示，可以把圓最大限度地平均分成若干等份，拼成一個近似的長方形，學生輕松、直觀形象地感受到知識的形成過程，也初步感受了極限的數學思想。這樣利用解決知識的重難點切入進行信息整合教學，既節約教學時間，又突出教學重點，取得良好的教學效果。

在教學“垂直”一課時，學生很難理解“互相垂直”是什么意思，這是一個重點，也是一個難點，這個知識點的理解對學生以后給三角形畫高有很大的影響。教師使用課件先出示一組相交的直線，然后讓學生觀察兩條直線相交形成幾個角？都是什么角？學生回答兩個銳角和兩個鈍角。然后課件演示，轉動其中的一條直線，使其中的一個角成為直角，教師可問：當一個角是直角時，其他幾個角是什么角？學生很自然地推出其他幾個角也都是直角。這時就可以引出互相垂直的概念：當兩條直線相交成直角時，這兩條直線叫做互相垂直。在這個過程中，利用多媒體技術進行動態模擬，演示了兩條直線由相交關系到垂直關系，化靜為動，變抽象為形象，有效地幫助學生認識垂直，幫助他們更好地建立深刻的思維過程。

4 及時反饋、評價創新

有效的課堂教學離不開知識的檢測與反饋，利用信息技術設計合理的課堂練習、單元檢測等，是教師及時了解學生掌握新知情況，及時進行有針對性的指導的有效途徑。教師應設計融科學性和趣味性于一體的練習題，突出練習的層次性。設計的練習應屬于不同類型、不同層次，從模仿性的基礎練習到提示性的變式練習，再到獨立性的思考練習。

比如“年月日”中的練習，教師首先利用多媒體課件播放《熊出沒》中的片段：熊二被光頭強抓走了。“要救出熊二，必須闖三關”，先激發學生解決問題的積極性，再逐一出現三個問題：

1）8月30日的后一天是幾月幾日？

2）今年一、二、三月一共有幾天？

3）四月份有幾個星期零幾天？

隨著問題一個接一個地解決，學生也越來越興奮——“熊二被救出來啦！”接著利用多媒體播放熊二獲救的片段，讓學生感受成功解決問題后的喜悅。最后分別利用光頭強、熊大和熊二所說的話，出示問題：

1）光頭強說“我4月31日去北京開會”，他說得對不對？

2）熊大說：“我是2011年2月29日出生的，你們說對不對呀？”

3）熊二說：“我整整出差了兩個月！”熊大也說：“呀！你去了62天呀！”你知道熊二是哪兩個月去出差的嗎？

這一練習環節，讓學生在聲、光、電兼備的動畫世界中解決一道又一道問題，倍感課堂練習的有趣。

數學課程標準指出：“評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程……要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，更要幫助學生認識自我，建立自信。”這是新課程提倡激勵性評價的宗旨。教師的評價對學生的情緒和情感影響很大。因此，教師的評價應該注意情感投入，即用簡短、恰當的措辭熱情地給予褒獎。如在教學“年月日”的闖關練習中，當學生答對時，可以用多媒體課件播放“你真棒”“真聰明”“恭喜你過關”等鼓勵性語言，滿足小學生爭強好勝的心理需求，刺激他們全力以赴完成每一道題目。

如今，“微課”“翻轉課堂”的應用，學生可以利用鍵盤或鼠標控制自己的學習節奏，還可以通過菜單選擇他們需要的內容或幫助信息，這在一定程度上增強了教學的針對性。同時學生從過去“聽”數學的學習方式改變成在教師的指導下“做”數學，他們可以以“研究者”的身份用實驗、觀察、猜想、驗證、歸納、表述等活動去發現探索知識，從而形成對數學新的理解，實現能力的提高。而教師也可以利用網絡的交互性及時了解學生的學習情況，調整教學策略，因材施教。

近年來，運用現代教育信息技術，能較好地處理大與小、遠與近、動與靜、快與慢、局部與整體的關系，能吸引學生的注意力，使學生形成鮮明的表象，啟迪學生的思維，擴大信息量，提高教學效率。可以說，現代教育技術和手段的推廣使用為數學教學的改革發展開辟了廣闊的天地。現代教育技術為教育改革提供了機遇，教育技術在教育領域的應用更加普遍。只有通過各種方法和手段合理利用現代教育技術，增強數學課堂的童趣，才能讓每個學生喜歡數學，愛上數學課堂。

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1671-489X(2014)17-0049-02

10.3969/j.issn.1671-489X.2014.17.049

作者：李明陽，小學數學高級教師，泉州市泉港區涂嶺中心小學（362805）。