對外中醫專業組織學全英文教學前的問卷調查※

趙飛蘭　李中華　范 蓉　何國珍　岑妍慧　黃榮師　陳 青

（廣西中醫藥大學組胚教研室，南寧530001）

對外中醫專業組織學全英文教學前的問卷調查※

趙飛蘭李中華范 蓉何國珍岑妍慧黃榮師陳 青

（廣西中醫藥大學組胚教研室，南寧530001）

在組織學全英文教學授課前，問卷調查對外中醫專業的學生，以了解學生基本情況以及對全英文教學模式的看法，為制定、完善教學措施提供基本依據。問卷內容主要包括：學生的一般情況、對全英文教學的看法、對全英文教學的建議等方面，共15個問題、45個選項。采用SPSS17.0統計軟件包對所得數據進行處理分析。結果提示：80%以上學生認可這一教學模式，但擔憂教學效果是否良好；教師課前提供講義、配套詞匯表；課堂采用重點內容中英文對照的課件，將有利于學生對教學內容的理解和掌握；學生課前預習中文教材、英文資料并背熟專業英文詞匯，適當增加課時，控制教學進度，這些在很大程度上可保證教學的效果。

對外中醫專業；組織學；全英文教學

所謂全英文教學，是指在專業課程的教學過程中，采用全英文教材，用英文授課、英文討論、英文考試的一種教學方法［1］。在世界經濟全球化的影響下，醫學教育國際化已成為一種趨勢。全英文教學更是為了適應我國高等教育與國際接軌、迎接新世紀挑戰和教育改革發展而產生的一種新的教學模式。為順應這一趨勢，同時結合我校對外中醫專業學生的特點，擬對該專業學生的組織學課程采用全英文教學。在開展全英文教學前，為使教學更具針對性，確保學習效果，開課前教研室針對“全英文教學”問題對2013級對外中醫專業全體學生進行了問卷調查，結果如下。

1　對象和方法

1.1調查對象2013級對外中醫專業六年制學生，共計46人。

1.2調查內容問卷內容主要包括三個部分：學生的一般情況、對全英文教學的看法、對全英文教學的建議，共12個問題、41個選項。

1.3調查方法在開課前兩周，以無記名的方式讓學生填寫調查問卷，共計下發調查問卷46份，并收回有效問卷46份。

1.4問卷結果與分析運用SPSS17.0統計軟件包對所有問卷調查數據進行分析，運用描述性分析的方法統計12個問題不同選項所占的百分比。

2　調查結果

2.1學生一般情況46名學生中，男生16人（34.8%）；女生30人（65.2%）。目前英語通過六級考試者20人（43.5%）；通過四級考試者23人（50.0%）；還未通過四級者3人（6.5%）。每日用于英語（不限公共英語或專業英語）學習的時間：1.5h或1.5h以上者20人（43.5%）；0.5～1.5h者20人（43.5%）；少于0.5h或有時不學者6人（13.0%）。平時側重于醫學英語學習者10人（21.7%）；側重于公共英語者24人（52.2%）；二者兼顧者12人（26.1%）。在上組織學這門學科之前其他基礎課雙語授課情況：僅解剖學、醫學生物學的部分章節采用雙語講授?；A課雙語教學課件：認為以英語為主者23人（50%）；以中文為主者12人（26.1%）；其他選項（有時以中文為主，有時以英文為主者，原因是不同教師上課，其所用課件有所差異））11人（23.9%）。

2.2對全英文教學的態度選擇“認為有必要，但把握不好的話，可能影響專業知識的掌握程度”的學生有35人（76.1%）；認為只要加強預習、復習，花多些時間在英語學習上，這一問題應能避免者5人（10.9%）；3人（6.5%）希望先在部分章節開展；3人（6.5%）認為沒必要開展全英文教學。

2.3對全英文授課的建議

2.3.1對授課的建議11人（27．6%）認為可采取全英文講課，但是講課速度要適當放慢，且重點內容要用中文強調一遍；23人（50.0%）認為中英文講課時間比例為1：1（即先用英文授課，后以中文解釋）；10人（21.7%）希望用中文授課為主；2人（4.3%）選其他（（中英文講課都可接受）。

2.3.2對課件的建議12人（26.1%）建議采用全英文課件；30人（65.2%）希望采用中英文對照課件；2人（4.3%）建議使用中文課件；其他（中英文課件都可接受）占2人（（4.3%）。

2.3.3對輔導的建議16人（34.8%）希望每周安排一次答疑時間；10人（21.7%）希望每周安排二次答疑時間；6（13.0%）人認為答疑意義不大；14人（30.4%）希望通過網絡答疑。

2.3.4對教學課時的建議同意現有48學時（其中理論32學時，實驗16學時）可基本夠學者3人（6.5%）；希望增加課時到60學時（理論40學時，實驗20學時）者22人（47.8%）；希望增加課時到72學時（理論48學時，實驗24學時）者15人（32.6%）；希望增加課時到96學時（理論64學時，實驗32學時）者6人（13.0%）。

2.3.5對考試的建議3人（6.5%）建議課程結束后全英文考試（全英文試題，全英文答卷）；6人（13.0%）建議課程結束后全中文考試（全中文試題，全中文答卷）；25人（54.3%）建議課程結束后英文試題中文答卷；12人（26.1%）認為可采取平時作業成績＋課程結束考試（均為全英文答卷）。

除此之外，在問卷末頁空白處，大多數學生還寫了些意見建議，總結如下：①希望中英文教材均具備，預習時可先看中文教材，再預習英文教材，這樣就可不用太費力；且教師在上課之前要把本次課的關鍵專業詞語發給學生，讓學生對將要學的內容心里有個底；②希望教師能注意啟發式教學而不是填鴨式的教學；③結合學生的接受能力適當控制課程的進度；④開通該課程的校園網頁等等。

3　討論

上述調查結果提示，大部分學生贊成全英文授課這一教學模式，但是否真能學好則沒多大的把握。畢竟在這門學科之前，他們接觸的大都是公共英語，對醫學英語的詞匯量掌握還不足，且學過的課程里也只有少數采用英文教學，對醫學專業英語的聽說訓練接觸的也不是很多。故組織學如果采用全英文教學，則很可能會導致聽懂障礙，進而影響專業知識的掌握程度。再者，目前擬采用的英文教學課時和中文的教學課時一樣，只有48學時（其中理論才32學時），故學生能用于消化的時間非常有限，這些情況在一定程度上對組織學全英文教學的實施存在不利。但是好在：和傳統的中醫學專業相比，我校對外中醫專業的學生學制為6年，入學后第一年專門接受高強度的英語訓練（包括聽、說、讀、寫、譯），以及醫學基礎課和臨床課的中英文教學的訓練，且絕大多數同學都通過了大學英語四、六級的考試，故他們的英語基礎都比較扎實，一般的英文交流應該不成問題，這為全英文教學提供了基本的保障。

教學課件是全英文教學的一個關鍵，為了避免學生對中文的依賴，我們擬采用英文的課件，但是對個別重點詞匯則用中文標注在后面。曾有報道顯示［2］，全英文教學會使學生在課堂上更為專注，全英文教學的語言環境能最大限度地挖掘學生的學習潛力。因此，對于專門用大學第一年的時間來學習英語的對外中醫專業的學生而言，適當增加學習壓力是應該的。對于教材，我們擬讓學生準備兩套教材：中文教材和英文教材，預習時可以相互對照參考，但是課堂上我們就不允許學生帶中文教材來聽課，這樣可使學生盡可能地融入英語教學的環境當中。課程考核也是學生最關心的問題之一，結合調查結果，考核成績由平時成績和期末考試成績組成。試卷擬采取全英文出題，答題則視題型而定。名詞解釋和填空題則英文答題，而問答題可中文答題，弛張有度，大部分學生也能接受。

教師方面，教研室要嚴格規范教學的過程，制定崗前試講制，如對于初次用全英文授課的老師，要課前進行試講，然后教研室全體教師對其進行評定，合格后方可授課。對教學課件，盡可能請教外籍教師修改，達到專業的表達，通俗易懂，有利于學生接受，從而提高教學效果。再者，要合理地安排教師坐班輔導，以便及時解決學生學習過程中遇到的問題；同時在教學過程中要注意總結經驗，便于以后在其他醫學學科的推廣。

總之，實施全英文教學模式，旨在提高中醫院校教師和學生的專業英語水平。只有在教師和學生的英語水平普遍提高的情況下，才能更好地發展中醫學，使中醫藥研究更好地走向世界和真正體現中醫學的價值。為此，我們期待學校在全英文教學改革方面給予大力支持，在制定人才培養方案時，要考慮學時的增加、經費的投入等，這樣才有條件培養高素質國際化中醫藥人才，進而推動我國中醫藥事業在國際領域的快速發展。

［1］秦志杰，宋友林，賈瑜，等．高校物理類專業課英文教學探索［J］．河南教育學院學報，2011，20（3）：54-56．

［2］周克雄，史蕾，羅晨玲，等．基礎護理學全英文教學效果評價［J］．護士進修雜志，2008，23（21）：1931-1392．

10.3969／j.issn.1672-2779.2014.07.100

：1672-2779（2014）-07-0141-03

蘇 玲 本文校對：李立志

2013-12-04）

廣西高等教育教學改革工程［No：2013JGA159］；廣西自然科學基金青年基金［No：2011GXNSFB018086］