課堂教學中的科學性、藝術性與教師實踐智慧的運用

劉偉民 王廣山

（遼寧軌道交通職業學院機械系 遼寧 沈陽 110036）

在課堂教學中有效運用教學的科學性和藝術性，發揮教師的實踐智慧至關重要，這將決定課堂教學實效的好與壞，同時是教師教學水平的體現，也是教師綜合素養及教學管理水平的表現。教學過程的嚴格規范是教學科學性的體現，而教學中的情境發揮、教師的機智反應、良好的師生互動，則是屬于教學藝術的范疇。而目前很多學校在教學監督與教學檢查上，要求任課教師在教學過程中嚴格遵守教學計劃和授課計劃，教師所能做的就是盡可能忠實于教學計劃的預先設定，而忽略課堂上的情境變化，這造成教師無視學生的反應，一方面阻礙了教師實踐智慧的發揮，另一方面則扼殺了學生學習的積極性、主動性和創造性，這導致因漠視現場教學情境而無法形成師生和諧共振的課堂效果。

一、認識并把握教學的科學性是構建良性課堂教學的內在訴求

教學活動是一種客觀存在，有其自身的邏輯和規律。盡管教學形式各不相同，但實質上都會有其普遍性和規律性。具體而言，教學的科學性表現為以下幾種屬性。

1.教學程序的規范性

教學的科學性首先體現在教學程序的規范性上。包括每次授課，教師是否做到教學環節完整、知識講授能否突出結構體系、教學方法與教學情境是否適合學生的情況等。

2.教學智慧及教學手段和方法的策略性

教學中的科學性，還體現在課堂教學的策略性上，這主要指教學智慧的策略性，同時還指教學手段和方法的策略性。在我們的實際教學中，教學的科學性主要是通過教學大綱中明確要求的部分來體現，通過授課計劃表現出來，對教師來說，教學的科學性就是教學的嚴謹性、規范性。目前倡導的新課程教學的三維目標中，知識與能力仍是教學目標的基本任務，這就要求我們在教學中堅持科學性，具體就是教學目標明確和過程規范。一門課程在任何場合，無論由誰來講授，都不會有太大的出入，其主要表現就是讓課堂教學變成教師按照一定的步驟忠實地向學生傳授專家所指定的標準化教案，并以此來應付各種考試的過程。

3.學科教學的邏輯性

教學的科學性，還要在知識類型、知識性質與教學策略之間建立一種關系，根據知識類型，采用相應的教學策略。一般來講，我們把知識進行分解歸類：比如概念、命題等陳述性知識，要用標準化的語言，嚴謹地陳述出來；對于程序性知識，比如過程、能力等就要用不同的教學方法來講授。我們把學習的過程也分為學習、鞏固和應用等不同階段，在不同的階段，采取不同的、具體的教學策略和手段。

教學中嚴謹的科學性無疑是重要的，也是應該強調的，但教學畢竟是一項高智力的腦力勞動，與現場的場景、教師的情緒、當天的教學內容等有很大的關系。在新課程教學的三維目標中，教師除了需要講授知識與過程外，還需要體現“演繹與方法”，灌輸“情感、態度與價值觀”，所以，教學不僅是一個簡單的教師按照教案忠實地向學生傳授知識的過程，而且要體現出思維過程和思考方法，體現出人生觀與價值觀。

二、有效運用教學的藝術性是調動教師實踐智慧的關鍵

教學是師生的雙向活動，它不是簡單機械地單向傳授知識，還包含了人與人之間的復雜關系，這種關系使教學活動超越了“科學”的范疇，具有另外一種特性，即藝術性。

第一，情感性。教學中無論學生還是教師，都是活生生的具有豐富感情的人。教學過程既是教學信息交流的過程，也是師生情感交流的過程。其中，教師的情感表達對學生有著非常大的影響，教師熱情、樂觀、和善、滿面春風的教態與冷漠、憂郁、嚴厲、滿面愁云的教態所產生的教學效果具有天壤之別。只有教師的情感和學生的情感產生共鳴時，才能達到最佳教學效果。

第二，形象性。形象性是教學藝術性的重要因素。教學的科學性主要是運用嚴密的邏輯來達到教學目的，教學的藝術性則主要運用生動、鮮明的形象，在知識的信息傳遞中發揮作用，教學的形象性便于學生理解和記憶。

第三，創造性。創造性是教師教學藝術性中最為突出的特點，充滿著創造性的教學對學生具有無限的魅力。沒有創造，就沒有教學藝術。教師的教學工作本身就是在創作，教學藝術要求教師具有獨特的風格和特色，也就是教學藝術具有求異性和獨創性。除此之外，教學藝術的創造性還具有應變性。“應變”是教師一切創造中最復雜的創造之一，是一切教學智慧的結晶，它能夠幫助教師及時、靈活地處理教學中未意料到的偶發事件，撞擊教師創造性靈感的火花。這不僅要求教師要有高度的藝術修養，還要具備創造性的思維品質。

強調教學中的藝術性，就是考慮到課堂教學過程中教學情境的復雜性和不確定性，要求教師根據實際情況，進行實際發揮。教學的藝術性，是一個優秀教師知識、水平、能力和素質的綜合體現。教學的藝術性，實際上反映了對課堂教學兩種截然不同的看法，即教學是技術，還是實踐。技術只是工具與手段，而實踐是目的，更關心學生自身的價值與意義。實踐性的意義在于教學是發生在課堂上，不是真空里，教學只有在情境中才能獲得意義。教學的藝術性，就是教學實踐中的某個特定時刻碰撞出的智慧火花，參與者之間的默契是教學創造性開展的前提。所以它注重現實的情境，而不是課堂情況以外的反省與預測。教師講課的藝術性，就是在特定情境下調動與爆發出的潛在資源和潛在能力。它體現出的就是即時與即興的創作。教師的個人教學習慣也深刻地影響著教學藝術性的發揮，一般來說，有經驗的教師，更能發揮教學的藝術性。

三、堅持教學的科學性與藝術性相統一，提升課堂教學實效

從教學是一門科學的角度來講，要求教師在整個教學的過程中，一定要遵循教學活動的科學規律。教師要規范自己的教學行為，使自己的教學行為符合教學理論的要求，做到“從心所欲不逾矩”。這就是說教學活動是多變的，但卻符合教學規律。從教學是一門藝術的角度看，要求教師按照“美”的規律，追求教學個性自由，對教學活動進行積極創造。教師要發揮自己的個性特長，把科學道理藝術地滲透到教學語言、教具和聲像手段中，并結合教學內容設計各種教學手段，使教學內容與學生的認知結構、情感結構產生溝通，以獲得智慧的發展、情感的陶冶和精神的愉悅，即以靈活多變的教學方法體現教學的藝術性，做到“無意于法則，而自合于法則”。

目前，大多數學校都在狠抓教學質量管理體系的建設，都在加強教師的培養與提升。在參加人力資源培訓時，我們經常聽到這樣的話：人的培訓，及格是培訓出來的，優秀是自己干出來的，卓越是靠天賦。學校對教師的培養也同樣如此，首先，我們要堅持教學的科學性，經過各方面培養，使之成長為合格的教師。然后再由教師刻苦鉆研、探索追求，領悟教學的藝術性，從而達到優秀的水平。教學的科學性方面是可復制、可培訓、可考核的。而教學的藝術性，則因人而異，靠自己的感覺，靠自己的悟性，靠每個人的素質與天賦，也可由后天的學習獲得。

科學和藝術在一定的高度是相通的，在哲學層面，藝術家與科學家的溝通毫無障礙，感悟大同。科學家與藝術家的“對話”會產生非常深遠的影響力，并給科學與藝術帶來“旁悟”。科學性與藝術性在實踐中共生，無論教學設計有多么精彩，其最終還是以教師實際的教學活動為表現形式。要形成彰顯自身特色的教學風格，不同的教學要素具有其不同的特點，就像世界上沒有兩片相同的樹葉一樣，教學的實施也沒有一種固定的模式，因此，教學實踐智慧的作用就凸顯出來。教師作為教學活動的組織實施與管理者，更要有自己獨特的教學風格，實現在教育教學領域的科學性與藝術性的統一，使自己從“匠”變成“師”。▲