信息化環境下的生本英語課堂教學模式研究

董梅

基礎教育課程改革背景下的課堂教學模式應是以生為本的生態模式。在建立生本教學課堂模式的前提下，結合學校優良的信息化硬件配備情況和教學條件，如何在生本教學過程中合理運用信息技術，切實提高課堂效率，就成了迫切需要解決的問題。希望通過進行“信息化環境支撐下的生本課堂教學模式研究”，力求在周村城北中學英語學科生本課堂教學中合理使用信息技術，促進有效教學。

1 集體備課，大大提高課堂效益

生本課堂上，學生精彩不斷，這源于教師精心備課，只有教師有“備”而來，胸有成竹，生本課堂教學才孕育出勃勃的生機。在此，學校研究了“三備多優”層遞式集體備課模式:經過教師個人初備，集體研討充實二備，課前了解學情、彰顯個性三備及異步教學錘煉，從而形成優質教案的一種集體備課模式。學生在英語學習中最大的困難是語法。通過集體備課，在突出知識重難點的基礎之上，以語法為主線，打亂教材單元順序，重新整合教材，設計更加適合學生學情的教學思路和方法，大大提高教學效率。

在教材整合、三備多優這一有效的集體備課模式中，更加強調對學習需要的分析、對學習內容的分析、對學生特征的分析，明確教師的核心任務不是自己的“教”，而是學生的“學”，努力體現“以生為本”的教育理念，為生本課堂提供更廣闊的拓展空間。

2 Moodle網絡教材引導學生的個性化、自主性學習

鑒于學生的英語學習缺少語言環境和學習資源的現狀，學校的電腦輔助學習班教師依托信息技術編寫網絡教材，搭建課程管理平臺，借助Moodle整合自學課件及100易等教學軟件，優化信息化校本資源，引導學生自主學習。學生可以根據網絡教材中互動交流區、自主學習區和拓展提高區三個模塊的不同功能在課前、課中、課后進行自助學習。

在課前 教師在“自主學習區”按單元結構搭建學習框架，出示功能話題和目標句型，并通過充分備課，提煉每課時的重難點，將其呈現給學生。每課時前，學生利用100易或音頻進行同步預習。同時，還在網絡教材中鏈接視頻或課件，使學習內容更加生動、直觀。學生通過充分的個性化預習，便于順利學習新課。

在課中 針對學生預習中的疑難點、易錯點和興趣點，調整教學設計。在課堂教學中，根據不同課型，將“小組合作學習”與“信息化教學手段”有效整合，通過情境創設、興趣引導，鼓勵學生團結協作，積極展示，在此過程中學會思考、學會質疑、學會創新，得到能力的提升！

在探索信息化與英語課程深度融合的過程中，逐步完善聽說、閱讀和寫作課三種課型的課堂流程。由于實行分層走班制教學形式，教師在授課中可以根據不同層次的學生需求，選擇適合的網絡資源，指導學生突破學習中的重難點。

在課后

1）教師在Moodle教材的“拓展提高區”為學生提供貼近單元話題的拓展閱讀資源，還有選擇性地將外研版教材的內容整合到網絡教材中，指導有興趣、有能力的學生擴大閱讀量，培養語感，了解異國文化，也為高中英語學習打下扎實的基礎！

2）學生撰寫英語博客，師生、生生相互指導、評價。網絡教材力求為教師實現個性化教學搭建一個“共享共建”和“動態管理”的教學平臺；同時，在對學生提供“互動互助”和“動態評價”的過程中，幫助學生實現高效自主性學習。

3 探索實踐，創新課堂新模式

生本教育的課堂教學模式的宗旨是一切為了學生，學生在教師的引導下能自由開放地獨立自主地學習，在課堂學習生活過程中學會感悟，體味生活，使知識融入生命。教師在“點化”學生的精神生命中也在“點化”自己，學生和教師在生本課堂環境中共同提升生命質量。以下是在實踐過程中摸索出的在不同課型中進行小組合作式學習的活動設計，分為新授課、閱讀課、寫作課。

新授課 教材每個單元都有鮮明的貼近學生生活的話題，教師首先通過情境創設，引入話題；提煉單元Target language，組織學生應用目標句型進行對話練習；然后請學生發揮想象，在生活中尋找同話題的語言素材，組織兩人合作（Pair-work）或小組活動（Group-work），進行語言實踐訓練，如回答問題、講故事、復述故事、學唱英文歌等，豐富課堂內容。由于學生提前預習，節省了教師的教授時間，提供給學生很多語言交際的機會，大大提高了學生的會話交際參與度，促使語言學以致用。

閱讀課 首先是讀前的興趣導入，學生可以了解學習內容主題和文化背景。在讀中環節先由學生自讀，對文本有整體感知后，采取小組合作學習形式，請小組長組織本組成員相互解疑釋惑，每位學生都要發言，由檢查員監督。在展示環節，請小組上臺利用電子白板的交互功能進行重難點的分析、講解，師生共同點評。在讀后環節，設計開放性問題。學生以小組為單位在討論、研究、總結問題的過程中加強對文章的理解，體會文章蘊含的教育意義，努力達成知識、技能和情感三維目標。

寫作課 傳統的英語寫作教學先由教師分析主題和要點，然后讓學生自己去寫。學生寫完作文后，教師要花大量的時間逐篇批改，然后在課堂上講評。這種方法常常使學生沮喪，教師疲憊，寫作教學事倍功半。它的弊端在于忽視了學生的主體地位。為了改變這種現狀，可以把合作學習引入寫作教學。例如，首先，讓學生以小組（4～6人）為單位互相討論，圍繞話題，搜集素材；其次，分析時態和人稱、概括要點；再次，兩人一對在Moodle網絡教材的“寫作區”合力寫作，并進行討論修改，合力糾正語言錯誤；最后，將作品向全班匯報，組內、組間可以隨時查看和點評其他學生的寫作情況。這種運用信息化平臺的授課模式，相對于傳統的寫作課來說，作品能當堂呈現、即時反饋，更能體現互動性、生成性，訓練效率也大大提高。

4 研究困惑

周村城北中學加入“生本”教育的實驗，從教師的不會教、不敢教到學會教、善于教，“生本”給學校帶來可喜的變化，但是在實踐過程中也遇到一些困惑與問題:如何既發揮前置性作業的預設作用，又能實現課堂上的有效生成？如何處理好學生的獨立思考和合作學習的關系，以避免學生依賴心理的養成，提高學生的參與度？如何運用信息技術創建課堂反饋機制，將學生交流時的思維引領向更深入、更開放的領域？這些問題還有待于去解決、去研究、去創新！

信息化的到來不僅對傳統的教學模式構成沖擊和挑戰，而且為推行素質教育提供了更具體、更鮮活的素材及手段，充分顯示了其靈活性、開放性、高效性，從而更好地促進課堂教學的生本化。周村城北中學將繼續加大對信息化環境下生本課堂教學模式、方法、效率和評價的研究，更好地因人施教，滿足學生個性化學習需求。以合作活動為宗旨，把討論作為常規化的教學策略，把領受、整體領悟和點化升華結合起來，使課堂教學效益和生命質量得到整體提升！

[1]郭思樂.教育激揚生命:再論教育走向生本[M].北京:人民教育出版社,2007.

[2]蘇鵬宇.初中英語數字化教學資源有效應用的個案研究[D].長春:東北師范大學,2007.