大學生移動英語學習情況調查研究

◆王麗捷

作者：王麗捷，吉林大學英語語言文學專業碩士研究生，吉林醫藥學院講師，研究方向為英美文學（132013）。

1 引言

移動設備的廣泛應用給人們的生活帶來巨大的變化，同時也對傳統的學習方式產生深遠的影響，由此而產生了移動學習。Kukulska-Hulme（2008）將移動學習定義為可以隨時隨地利用手持設備進行的正式或非正式學習。移動學習使學生不再受時間和空間的限制，可以根據個人需要在任何時間、任何地點進行。這和2007年教育部頒發的《大學英語課程教學要求》的精神不謀而合：“新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化、自主式學習方向發展。”因此，如何利用移動設備促進英語學習成為教師共同面對的問題。

2 大學生利用移動設備學習英語的情況調查及分析

研究工具 筆者將回收后的問卷進行量化處理并用SPSS 11.0進行分析。

調查結果的整理與分析

1）大學生移動設備的持有情況。調查結果顯示，100%的學生擁有手機，29.24%的學生擁有MP3，11.11%的學生擁有MP4，12.87%的學生擁有MP5，另有4.68%的學生擁有掌上電腦。95%的學生擁有智能手機，16.37%的學生使用3G卡。學生擁有的手機中，97.08%具備錄音功能，95.32%能夠播放音頻，90.06%能夠播放視頻，66.67%能接發電子郵件，89.47%能夠瀏覽網頁。

以上數據表明，要想讓所有學生參與到移動學習中來，手機是首選，其次是各種便攜式音、視頻播放器，最后是掌上電腦。同時需要注意的是，雖然所有學生都擁有手機，但手機的類型和功能之間存在較大差異。因此，教師應全面考慮學生的情況，選擇適合學生的教學活動。

2）大學生使用手機各功能的情況。調查結果顯示：52.05%的學生最常使用的功能為接打電話，8.77%的學生最常使用的功能為收發短信息，28.07%的學生最常利用手機上網，2.92%的學生最常用手機打游戲，另有8.19%的學生最經常利用手機聽音頻。由此可見，手機上網是學生最常用到的功能。這個結果與中國互聯網絡信息中心2013年1月發布的《第31次中國互聯網絡發展狀況統計報告》相一致。因此，教師在指導學生移動學習的過程中，要充分考慮到這一趨勢。

3）大學生利用移動設備學習英語的情況。調查結果表明，大多數學生已經自發地利用移動設備學習英語，其中利用移動設備查單詞的最多，其次是聽英文歌曲，再次是看英文視頻，還有利用其他方式學習英語的，上網瀏覽英語學習網站的人數最少。在利用移動設備查單詞方面，此次調查結果與教學中所觀察到的情況是一致的。然而手機和電子詞典缺乏短語、搭配、例句、語法等信息（李錫江等，2012），同時在閱讀過程中頻繁查單詞，不利于好的閱讀習慣的形成。因此，教師應對學生使用移動設備查單詞加以引導。由于有一半以上的學生利用移動設備聽英文歌曲，因此，教師可以將英文歌曲作為課堂教學的有益補充。另外，調查結果表明，通過觀看英文視頻學習英語的學生相對較

調查目的 本次調查的目的是了解學生移動設備的持有和使用情況。同時通過對比初、中、高級班學生移動英語學習情況，了解不同水平的學生之間移動學習方式和學習需求是否存在差異。

調查對象 從吉林大學大二英語班級中隨機抽取初、中、高級班各一個，共181名學生。其中，初級班55人，回收有效問卷53份；中級班62人，回收有效問卷59份；高級班64人，回收有效問卷59份。有效問卷占問卷總數的94.48%。

調查方法 筆者參考國內外專家的相關研究成果，結合吉林大學教學實踐，設計相應問卷，問卷中既包括單選題，也包括多選題。少，而英文電影、電視劇、公開課、科教視頻等往往可以為學生提供真實的語言材料，且頗具趣味性和教育性。因此，教師可以將經典的、難度適宜的、帶有中文或英文字幕的視頻推薦給學生。考慮到學生中利用手機上網的人數較多，而瀏覽英語學習網站的學生很少，教師應引導學生充分利用網絡資源學習英語。由于英語水平高的學生更傾向于聽英文歌曲、看英文視頻、瀏覽英語網站，因此，教師在教學過程中要充分意識到以上活動對學生英語學習的影響，同時也要考慮到英語較差的學生的畏難情緒，通過選擇適合的語言材料、鼓勵合作學習等方式幫助學生克服學習焦慮。

4）大學生移動英語學習需求。調查結果顯示，39.77%的學生希望借助移動設備提高詞匯量，77.78%的學生希望提高聽力，53.22%的學生希望提高口語，29.82%的學生希望提高閱讀，23.98%的學生希望提高翻譯，21.05%的學生希望提高寫作。

5）大學生電腦和網絡的使用情況。考慮到移動設備上網費用較高，不同的移動設備在功能上存在較大差異，臺式電腦上網對移動學習是有益的補充，筆者在問卷的最后設置了與電腦和網絡使用有關的題目。調查結果顯示，74.85%的學生擁有電腦，67.84%的學生用臺式電腦上網，且有79.53%的學生平均每天上網時間為1小時以上。但僅有27.49%的學生認為網絡方便，大多數學生認為網速過慢。

3 結論與建議

根據上述統計分析，得出以下主要結論，并提出提高大學生移動英語學習的若干建議。

教師在引導學生進行移動英語學習時要結合學生的實際情況 從調研中可以看出，學生所持有的移動設備種類上有差異，即使是同種移動設備，如手機，不同品牌和型號之間在功能上也存在很大的差異。同時，英語水平不同的學生在移動學習方式、學習需求等方面也存在顯著差異。教師在布置學習任務時要考慮到這些差異，讓學生都能從移動英語學習中受益。

移動學習過程中要將英語學習的各個方面有機結合起來 研究表明，學生想要提高的不是某種單一的語言技能，而是多種能力。比如盡管聽力是學生最急于提高的能力，但他們對口語、詞匯等方面的提高也有迫切的需求。以往的研究往往關注的是利用移動學習提高學生某一方面的能力，綜合性研究較少。教師在設計教學任務時，可以考慮同時提高學生的幾種技能。

比如，教師可以搜集一些短小的、難度適宜且趣味性強的聽力音頻，將音頻排序后發給學生，并要求學生每天聽一個。每天早晨，教師將當天的音頻中出現的幾個四、六級重點詞匯的發音、詞性和漢語意思通過飛信等方式發給學生。這樣一方面便于學生理解音頻，另一方面也擴大了學生的詞匯量。然后學生可以將總結好的大意或關鍵句發送到班級博客上，可以是文字材料或自己錄制的音頻，學生之間可以彼此交流和評論。然后教師可以將聽力材料的文本發送到班級的博客上，便于學生了解自己的聽力效果，同時也提高了學生的閱讀和翻譯能力。

移動設備和臺式機的優勢相結合 教師在引導移動學習時，可以鼓勵學生將各種移動設備的優勢結合起來。不僅如此，考慮到學生臺式機擁有率高、WiFi尚未普及等因素，可以將臺式機和移動設備的優勢相結合。移動設備方便攜帶、交互性強，臺式機操作方便、信息量大，兩者相結合更有益于語言學習。

移動技術與教學內容、教學法的結合 以往的研究者反復告誡教師在利用移動技術的同時一定要充分考慮教學內容和教學方法，避免僅僅將它作為教師向學生傳遞材料的工具。要考慮到移動設備交互性的特點，鼓勵學生間、師生間的互動。同時，在布置教學任務時要鼓勵學生的合作。只有將先進技術與教學內容、教學方法有機結合，才能達到英語教學的目的。此外，教師還應該時刻關注移動技術的新發展。比如在以往研究中，研究者通常用短信和學生互動，無形中增加了學生的經濟負擔。而隨著飛信、微信的出現，教師和學生之間可以實現更低費用的互動。相信教師會在了解學生的實際情況和學習需求后，結合移動設備的優勢促進英語教學。

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