新課程背景下信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展探析*

◆李汪麗 程銳

作者：李汪麗，湖北第二師范學院計算機學院（430205）；程銳，江漢大學教育學院（430079）。

隨著社會對教師專業(yè)發(fā)展的日益關(guān)注及其對教師素質(zhì)要求的不斷提高，信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展也日益引起教育界的廣泛關(guān)注。信息技術(shù)新課改的理念強調(diào)“重視培養(yǎng)學生在信息社會中學習和生存的能力”[1]，其課程理念和內(nèi)容相較原來都發(fā)生了全新的變化，而信息技術(shù)教師的角色在新課程背景下也轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習能力和信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。要適應(yīng)這種變化及新的教學環(huán)境，一方面需要在新課標指導下，通過教學實踐，建立靈活開放的課堂，探索提高課堂效率的手法；另一方面需要學習先進的教育理論，緊隨新技術(shù)，以便更新專業(yè)知識來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達到專業(yè)成熟的境界。

1 提高信息技術(shù)教師基本專業(yè)技能

同其他學科教師一樣，信息技術(shù)教師必須具備基本的職業(yè)素養(yǎng)。

要具有高尚的師德 教師承擔著傳道、授業(yè)、解惑的重任，自身要具有高尚的情操，愛崗敬業(yè)。教師在傳播科學文化知識的同時，更肩負著教育學生如何做人的重任，要以身作則、為人師表，要熱愛學生，精心培養(yǎng)他們，關(guān)心每一個學生的健康成長。

要具有淵博的學科知識、扎實的教育科學理論知識，掌握教育規(guī)律 教師是科學文化知識的傳播者，所以，“教師必須崇尚科學精神，樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結(jié)構(gòu)。潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學水平”[2]。

要具備良好的語言表達能力及課堂調(diào)控能力 教育教學改革對學生應(yīng)具備的能力提出更高的要求，而在教學方案中卻壓縮了相應(yīng)的課時，將更多的知識與能力的獲取安排在課后的實踐中。教師不僅需要用簡練準確的語言在課堂上短短的幾十分鐘內(nèi)把知識傳授給學生，更重要的是要能讓學生潛移默化地將知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用的能力。這就要求教師探索新的授課模式，增強組織管理能力，精心設(shè)計好每一堂課，充分調(diào)動學生的積極性與求知欲，并勤于反思，積極調(diào)控，使教學有序、平穩(wěn)與高效。

要建立良好的師生關(guān)系 作為一名優(yōu)秀的教師，除了過硬的教學水平，更需要和學生建立良好的關(guān)系。教師在教學活動中應(yīng)盡快了解學生，從學生角度出發(fā)，尊重學生，理解學生，關(guān)心、愛護學生，真正融入學生中去。這樣才能贏得學生的尊重，在教學時才能得到學生配合，使教學活動得以順利開展。

2 加強信息技術(shù)與課程整合

新課改將信息技術(shù)與其他學科有效整合提高到一個新高度，其他學科教師可以和信息技術(shù)教師合作，利用工具制作多媒體課件、動畫、影片等，將教師在教學中遇到的比較難以理解、不易表述、枯燥的知識點以更直觀形象的方式呈現(xiàn)出來，使問題更清楚、更易解決，增強教學效果。信息技術(shù)與課程整合主要表現(xiàn)在以下方面。

將信息技術(shù)作為課程學習內(nèi)容和學習資源獲取的必要工具 在信息化社會中，能否及時發(fā)現(xiàn)所需信息是學習者獲取及加工信息的基礎(chǔ)與前提。數(shù)字化學習環(huán)境下，將信息技術(shù)作為信息獲取工具，是學習者發(fā)現(xiàn)和與獲取所需信息的一種良好途徑。

緊密聯(lián)系學科特點，選擇合適的“整合”切入點 信息技術(shù)與課程整合并不是為了整合而整合，把信息技術(shù)作為一種單純的輔助教育的工具，將整合流于形式和表面，而是應(yīng)該考慮到該學科教學的特點及學生學習的難點，以先進的教學理論為指導，營造一種新型的教學環(huán)境，利用信息技術(shù)提高課堂教學效率和質(zhì)量，減輕學生負擔，激發(fā)學生興趣，體現(xiàn)學生在學習中的主體作用，培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新精神等。

靈活利用課件及網(wǎng)站進行教學與學習指導 新技術(shù)在教學中的應(yīng)用為學生的探索和學習提供了強有力的支持。許多在現(xiàn)實中很難做到的實驗，可以用計算機模擬，給學生以真切感，促進學生掌握知識、發(fā)展能力。適當運用多媒體教學課件，創(chuàng)設(shè)情境，可以讓學生通過多個感官來獲取信息，提高教學信息傳播效率，增強學生的學習積極性。

同時，由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，學生可以在教師的指導下更好地開展研究性學習和實現(xiàn)協(xié)作式學習。學生可以在教師的幫助下從課堂學習或社會生活中選擇和確定某一研究課題，以準科學研究的方式通過互聯(lián)網(wǎng)主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題。

3 組織信息技術(shù)教師進行職業(yè)培訓

我國中小學信息技術(shù)教師的組成比較復雜，水平參差不齊，職業(yè)技能和專業(yè)能力有待加強，對信息技術(shù)教師進行進一步的職業(yè)培訓顯得十分必要。

專家講座型培訓 中小學校可以根據(jù)需要單獨邀請專家教授舉辦專題講座來對本校信息技術(shù)教師進行培訓，也可以由教育局牽頭組織轄區(qū)內(nèi)學校的培訓。講座的內(nèi)容應(yīng)針對學校信息技術(shù)教育存在的問題和信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的需求而定，結(jié)合學校信息技術(shù)教育發(fā)展的實際水平，講究實效性，以便信息技術(shù)教師學以致用，發(fā)揮理論對實踐的指導作用。

觀摩與參與式培訓 教師參加培訓，除了提高自身的理論水平與職業(yè)技能，更重要的是能把培訓中學到的理論和技能真正應(yīng)用到教學實踐中去，擔負起教學改革的實踐者和推動者的重要角色。因此，在進行培訓時，除專家講座外，還要組織教師觀摩有豐富教學經(jīng)驗的一線信息技術(shù)骨干教師的教學過程，對自己之前的教學活動進行反思，積極探索如何將優(yōu)秀的教學方法應(yīng)用到自己的教學中去。

同時也要改變以往專家臺上講、教師臺下聽的培訓形式，讓受訓者作為活動的參與者參與到培訓內(nèi)容中來。參與式培訓是在活躍、寬松、和諧的教學情境中賦予每位教師平等學習和表達的權(quán)利，教師在培訓的過程中彼此分享教學經(jīng)驗和成功的做法。

利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展基于虛擬學習社區(qū)的學習，進行自我終身培訓 信息技術(shù)課程不同于其他課程，教師不僅要承擔信息技術(shù)課程教學工作，還承擔著推動學校教育信息化建設(shè)的責任。通過現(xiàn)場培訓進行的一次終結(jié)式培訓是不可能滿足信息技術(shù)教師的工作需求的，這就要利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)平臺開展基于虛擬社區(qū)的學習進行自我終身培訓。虛擬學習社區(qū)打破了傳統(tǒng)學習的時空局限，給予學習者發(fā)展個性和協(xié)作探索的自由空間，并且學習者可以按照自己的需求實現(xiàn)隨時隨地學習。在虛擬社區(qū)中，學習者有著共同的目標、問題或項目，可以共享資源，共同提升專業(yè)實踐技能，協(xié)作解決集體任務(wù)，重點關(guān)注與實際工作有關(guān)的問題和實踐；社區(qū)成員使用信息交流工具進行自主、平等的對話，將信息和知識進行共享，可以培養(yǎng)成員之間的協(xié)作精神，使新知識得以建構(gòu)，實現(xiàn)知識的遷移和交流。

[1]新課程改革及新課程理念（精簡版）[EB/OL].[2011-01-10].http://www.sdlysz.com/show.aspx?id=1453ffamp;cid=64.

[2]中小學教師職業(yè)道德規(guī)范（2008年修訂）[2008-09-03].http://www.edu.cn/jiao_yu_fa_gui_767/20080903/t20080903_322345.shtml.

[3]鄭燕林,李盧一.“整合型”中小學信息技術(shù)教師培訓模式構(gòu)建與實踐[J].中國電化教育,2011(11).

[4]馬曉玲,王蓉,等.中小學信息技術(shù)教師能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)研究[J].中國電化教育,2011(3).