慕課環境下大學生信息素質教育模式探究*

◆王春曉 關雷

作者：王春曉，吉林醫藥學院圖書館信息咨詢部助理館員；關雷，通訊作者，吉林醫藥學院人事處、館員（132013）。

“慕課”，英文全稱Massive Open Online Courses，簡寫為MOOCs，意思是大規模在線開放課程，一經興起就席卷全球200多個國家和地區的600多萬參與者。現階段社會普遍認為“慕課”將改變過去百年的高等教育模式，是未來大學生最主要的學習途徑之一。在時代的浪潮下，如何改進大學生信息素質教育，以應對“慕課”對大學生帶來的挑戰，是每個大學生信息素質教育工作者應該認真分析和冷靜思考的。

1 “慕課”帶來學習方式的改變

“慕課”有四大特點，即大規模、在線、開放以及課程，分別代表龐大的學習者群體、打破時間和空間的限制、突破封閉的校園環境以及非講座非公開課性質，這些特殊性質注定了學習方式的巨大改變。

學習場所的改變 “慕課”是放在互聯網上，是不受時間地點限制的，只需要電腦、手機等和網絡鏈接即可。傳統教室將失去原有的作用，教室將不再是大學生必需的學習場所，新的教室、新的課堂、家庭作業、課后討論以及結業考試都可以在網絡中。可以說，有網絡的地方就有課堂，就是教室。

學習規律的改變 “慕課”是開放的，這種開放并不是特指對所有人的開放，而是人們可以自由地在“慕課”中學習，這改變了學生的學習規律。學生可以在“慕課”中隨意暫停和回放，對重點及難點問題反復學習，也可以在“慕課”中真正實現“翻轉課堂”。

在傳統的學習規律中，教師在課堂中完成知識的傳授，學生在課后通過課外作業的練習和復習完成知識的內化。但在“翻轉課堂”中，學生可以利用“課外”的時間觀看“慕課”視頻，自學相關知識，進行練習。然后利用“上課”的時間通過學生的互動學習及教師答疑、訂正學生作業等，達到更好學習的目的。這種學習形式無疑顛覆了傳統的學習規律，學生通過信息技術在課前完成知識的學習，并在之后的課堂中在老師和同學的幫助下完成知識的內化。

2 “慕課”對大學生帶來的挑戰

可以預見，“慕課”帶來的學習形式的巨大改變，自然將對大學生的學習帶來巨大的挑戰。

自學能力不足 “慕課”的特性決定了課程形式和內容會更加方便，學生也會因此變得更加自由和自主，學生可以完全按照自己的意愿去學習，但也可能發生不知道應該學什么、從哪里開始學以及學到哪里的問題。由此可以看出，在“慕課”背景下，學生需要高度的學習自主性和自律性，必須提升學生的自主和自覺學習能力。這需要從學習態度和學習技巧這兩方面對學生的自學能力進行提升，要求教師對學生進行有效的引導，加強對學生學習態度的教育，激發培養學生的學習動機和自學技巧。

課程選擇困難 相對于自學能力的不足，學生面對“慕課”的困難還在于對“慕課”的課程選擇上。如上述，學生對課程的切入點、廣度和深度將會存在巨大的困難。這一方面需要專業課教師對學生進行有效的引導，同時更需要加強學生的信息素質，使其能夠自主進行課程的選擇。

“慕課”從無到有的短短幾年時間里，哈佛大學與麻省理工學院的EDX、斯坦福大學的的Coursera和Udacity 三大知名“慕課”平臺相繼投入。我國的北京大學和清華大學也加入了EDX，復旦大學和上海交通大學加入Coursera。之后，北京大學、清華大學、上海交通大學、西安交通大學、臺灣國立交通大學等一大批自主研發的“慕課”平臺也正式推出。現在全球有上百所一流大學相繼開設了500多門課程，可以預見，未來幾乎所有高校都會推出自己的“慕課”課程。隨著時代的迅猛發展，“慕課”平臺也會越來越多，“慕課”課程將會呈現爆炸式增長，如同信息爆炸一樣，“慕課”也將“爆炸”。面對“慕課”爆炸，大學生如何選擇合適的課程將是關鍵。

3 改進信息素質教育模式，順應時代發展需要

面對“慕課”爆炸，高校圖書館應轉變角色，改進信息素質教育模式，提高大學生信息素質，順應時代發展需要。

轉變高校圖書館角色 “慕課”顛覆了傳統大學的教學理念，高校圖書館依據其特質，將會在“慕課”環境中扮演越來越重要的角色。圖書館員是重要的信息素質培養師來源，大學生需要更高的信息素質幫助他們完成“慕課”，顯然是離不開信息素質培養師的。圖書館員是重要的信息專員，他們可以通過嵌入式館員制度對學生在整個“慕課”課程進行有效的指導。高校圖書館還可以制作自己的“慕課”課程，除了信息素質教育課程，還可以提供通識性課程，如維克森林大學圖書館就制作了通識性“慕課”課程“普遍網絡癥狀的治療”，且反響良好。

關注信息分析素質教育 信息分析是信息用戶根據需求，對大量相關信息進行深層次的思維加工形成新信息，從而滿足需求的一種信息活動。從信息分析的過程來看，通過對“慕課”課程信息的整理，可以使雜亂的課程信息轉化為有用的課程情報。按照“慕課”的現狀和未來的發展趨勢，“慕課”爆炸將會逐漸來臨，“慕課”的課程環境將會逐漸惡化。雖然導航服務、搜索引擎和檢索技術會不斷更新，教師的引導作用也會不斷加重，但由于“慕課”爆炸帶來的負面影響持續加大，人們通過“慕課”平臺得到的“慕課”信息也會是數量巨大的。對于大學生來說，在不久的將來，要進行更有效的學習和科研，“慕課”課程將是和教師講授課堂并列第一的選擇。由此可見，必須加強大學生信息分析的意識、技巧，對雜亂的“慕課”課程信息進行有效的整理和選擇，使他們可以在“慕課”爆炸中從容選擇對自己最有利的“慕課”課程。

改進教育模式 目前，大部分高校圖書館開設信息素質教育的課程多為文獻檢索課程，形式主要為傳統的教學方法，且普遍不受重視。在很多高校，信息素質課程多為限定性選修課程，這十分不利于信息素質教育工作的開展，容易給學生和其他教師造成信息素質教育是次要教育工作的錯誤認知。應改變教育觀念，將信息素質教育作為大學生的公共基礎教育，從次要變主要，增強教師和學生對信息素質教育的重視，以全面增強大學生的信息素質和自學能力。同時，信息素質課程的理論內容大多是抽象的、枯燥的，增強學生的學習興趣以及拓展信息素質課堂是教育的關鍵因素。教師應嘗試新型教學方法，增強教師和學生之間的互動，啟發教師的創新、激發學生的思考、鼓勵學生的質疑、修改課程的內容、拓展教學的形式。教師可在信息素質課程中引入PBL模式、情境教學法等教學方法，在教學中通過以學生為主的模式增強學生學習的興趣，提高學生的學習主動性。還應該增加信息分析、信息道德等方面的課程，全面系統地從理論中提高學生的信息素質。更可以通過“慕課”以通識性教育模式擴大受教育學生群體和課程內容。

提供終身教育 時代在不斷進步，社會在飛速發展，人們的思想觀念、知識結構、能力水平也要與時俱進。在“慕課”爆炸的信息時代，知識更新速度將快得令人觸目驚心。接受一時的教育而獲得的專門知識或技能，只可能適應早期的發展。人們要適應不斷發展變化的客觀世界，就必須不斷學習完善自己的知識體系，“慕課”的特性決定了人們可以通過“慕課”來更好地實現終身學習。而高校圖書館更可以通過“慕課”來為本校大學生或社會人群提供信息素質的終身教育，達到終身學習的良性循環。

總之，“慕課”爆炸已逼近，它必將打破傳統教育觀念，顛覆傳統教學模式。高校圖書館應做好迎接變革的準備，以“慕課”為抓手，改變角色、改進模式，幫助大學生迎接“慕課”帶來的挑戰，以順應知識經濟時代的發展需要。

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