基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計與應(yīng)用*

◆張穎

作者：張穎，吉林醫(yī)藥學(xué)院（132013）。

翻轉(zhuǎn)課堂亦稱為“顛倒課堂”，是一種新型混合教學(xué)模式。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，通常是教師講課、布置作業(yè)，學(xué)生課后完成與練習(xí)。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)則與傳統(tǒng)教學(xué)相反，學(xué)生首先在家學(xué)習(xí)知識，或者在課前觀看視頻以了解所學(xué)知識，做完相應(yīng)練習(xí)后自主發(fā)現(xiàn)問題，而后將問題帶到課堂中，學(xué)生之間、師生之間進(jìn)行溝通交流，并且對學(xué)習(xí)心得、成果進(jìn)行分享。

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢

激發(fā)學(xué)生的主觀能動性 在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生是真正的主體，師生、生生之間溝通交流增多，學(xué)生的主觀能動性獲得激發(fā)與全面發(fā)揮。在傳統(tǒng)教學(xué)中雖然也有師生互動環(huán)節(jié)，但是多數(shù)未落到實處，只是流于形式，故而難以突顯學(xué)生主體地位。而翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生在課下就會完成傳統(tǒng)教學(xué)模式中的課堂活動，在課堂中則是依據(jù)教師展示的資料對知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、完成任務(wù)。這樣充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，使學(xué)習(xí)更加積極，效果也更優(yōu)。

改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度 在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生多是帶著問題來學(xué)習(xí)，對教師展示資料進(jìn)行學(xué)習(xí)研究后實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)并提升自身能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式中的知識傳授與練習(xí)環(huán)節(jié)到翻轉(zhuǎn)課堂中則變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)知識并解決問題，學(xué)生擁有了自主權(quán)，其緊迫感與壓力也得到增強(qiáng)。學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)時教師不會干預(yù)過多，此時學(xué)生會產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)動力，進(jìn)而培養(yǎng)出具有持久性的意志力，有利于提升學(xué)生的創(chuàng)新以及獨(dú)立思考能力。

強(qiáng)化學(xué)生社交能力 雖然從形式上而言翻轉(zhuǎn)課堂只是一種簡單顛覆，究其實質(zhì)卻發(fā)生極大變化。翻轉(zhuǎn)即對傳統(tǒng)教學(xué)課上與課下的整體翻轉(zhuǎn)，學(xué)生在課下學(xué)習(xí)知識，在沒有教師幫助與干預(yù)的情況下收獲知識、解決問題，在不斷的溝通、探討與交流中，不僅自身能力獲得提升，而且組織能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、合作能力、人際交往能力等均獲得強(qiáng)化。

2 基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計與具體應(yīng)用

當(dāng)前有諸多理論對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行研究，但是由于其面臨諸多挑戰(zhàn)，如學(xué)生自身的適應(yīng)能力不足，支撐環(huán)境較復(fù)雜，深入學(xué)習(xí)的具體效果欠佳等，在具體設(shè)計與應(yīng)用中實例較少。本文選取吉林醫(yī)藥學(xué)院大學(xué)二年級的150名學(xué)生作為實驗對象，重點觀察在具體實踐過程中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的效果及運(yùn)行情況。

實驗對象與目的 選取吉林醫(yī)藥學(xué)院大學(xué)二年級兩個班級150名學(xué)生，在課堂中應(yīng)用基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，觀察具體效果，檢驗該教學(xué)模式能否充分激發(fā)學(xué)生的興趣與提升學(xué)習(xí)能力，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

實驗過程

1）課前設(shè)計，主要包括視頻制作與針對性練習(xí)。

①視頻制作。在翻轉(zhuǎn)課堂中的視頻與傳統(tǒng)精品課視頻不同，主要表現(xiàn)在三方面。其一，時間長度。傳統(tǒng)視頻時間長度多為40～45分鐘，而在翻轉(zhuǎn)課堂中多為微視頻，時間在10分鐘左右。因此，教師必須對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致研究，選取核心內(nèi)容，利用微視頻對其進(jìn)行講解。其二，翻轉(zhuǎn)課堂的視頻中只有板書與聲音，教師不會出現(xiàn)，這樣可以避免分散學(xué)生注意力。其三，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中，視頻教學(xué)屬于單向教學(xué)，不會有互動環(huán)節(jié)，因此可適當(dāng)添加測試題，以增強(qiáng)互動。

②針對性練習(xí)。學(xué)生在觀看視頻的過程中需將遇到的問題與成果予以記錄，同時還需開展針對性練習(xí)，以鞏固所學(xué)知識并發(fā)掘?qū)W習(xí)難點。教師要合理設(shè)計課前練習(xí)，控制好難度與數(shù)量，充分使用“最近發(fā)展區(qū)”理論，使學(xué)生能夠通過對舊知識的利用過渡到新知識中。此外，教師還需向?qū)W生提供網(wǎng)絡(luò)支持，課下學(xué)生可通過溝通軟件進(jìn)行溝通交流，互相解決疑難，同時分享所得。

2）課堂活動設(shè)計。

①分發(fā)任務(wù)。教師需結(jié)合課前設(shè)計模塊中學(xué)生的表現(xiàn)，對一些有價值的問題進(jìn)行總結(jié)。而后，教師依據(jù)教學(xué)任務(wù)對學(xué)生進(jìn)行分組，并選出組長，每個小組有相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，組長需負(fù)責(zé)任務(wù)實施情況，并及時向教師反饋。此時教師需行使“領(lǐng)路人”的職責(zé)，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)建一個十分有個性的學(xué)習(xí)環(huán)境，并在此環(huán)境中可使學(xué)生開展職業(yè)規(guī)劃、社交以及學(xué)習(xí)等活動。

②獨(dú)立探索。獨(dú)立解決問題對于每個學(xué)生而言是必須要具備的能力。基于個體發(fā)展角度，學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動就是從對教師、同學(xué)的依賴逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)立自主的過程。因此在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師需培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索能力。若小組問題較多可進(jìn)行細(xì)化，分?jǐn)偨o小組每個成員，各自去收集資料解決子問題，而后再進(jìn)行團(tuán)隊合作，開展整體探究；若問題較少且難度較低，則每個成員可先自主探索，而后再整體研究。這樣學(xué)生可在獨(dú)立探索的過程中形成屬于自己的知識結(jié)構(gòu)體系。

③團(tuán)隊協(xié)作。協(xié)作學(xué)習(xí)即學(xué)生之間通過爭論、討論以及對話對研究問題進(jìn)行論證，以實現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)。團(tuán)隊協(xié)作不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力，而且可以強(qiáng)化學(xué)生的溝通能力與包容能力。因此在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師需對學(xué)生動態(tài)進(jìn)行捕捉，并提供及時指導(dǎo)，同時還需提供交互策略，如小組討論、工作表、頭腦風(fēng)暴以及淺談令牌等，促使小組活動開展得更加順利。

3）共享心得。學(xué)生通過獨(dú)立研究與團(tuán)隊協(xié)作之后，一定會有所收獲，此時需做成一個集錦，并分別匯報。這樣，學(xué)生之間可對學(xué)習(xí)體驗進(jìn)行溝通交流，并分享各自所得。可采用多種形式，如小型比賽、報告會、展覽等。

4）學(xué)習(xí)評價。翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)習(xí)評價機(jī)制相較于傳統(tǒng)課堂差異巨大。在翻轉(zhuǎn)課堂中，對學(xué)習(xí)進(jìn)行評價需多人參與，包括專家、教師、學(xué)生以及同伴等。不僅要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，構(gòu)建學(xué)習(xí)檔案，還需評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，做到定性與定量評價、總結(jié)性與形成性評價、個人評價與小組評價、他人評價與自我評價等評價的綜合。評估學(xué)習(xí)過程內(nèi)容較多，如獨(dú)立探索時的表現(xiàn)、小組中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)計劃、時間安排以及成果展示等，評價學(xué)習(xí)結(jié)果時需注重學(xué)生對知識的深入與掌握程度。

實驗效果 通過一個學(xué)期的實驗，效果極其明顯。相較于其他學(xué)生，參與實驗的學(xué)生在理論知識的掌握、實踐能力方面均獲得極大提升。各組學(xué)生都完成各自的任務(wù)，基本上實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。同時對學(xué)生開展問卷調(diào)查活動，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式普遍認(rèn)可，對于自身知識的獲取與能力的強(qiáng)化均十分滿意。

3 結(jié)束語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有較強(qiáng)的操作性與實踐性，同時充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，使其學(xué)習(xí)積極性、主動性、創(chuàng)造性均獲得激發(fā)與提升。本文通過在實踐中設(shè)計與應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)教學(xué)成果顯著，學(xué)生普遍認(rèn)可與適應(yīng)，且能夠促使學(xué)生獲取更多知識，綜合能力也得到提升，希望翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為我國的教育事業(yè)帶來改變。

[1]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2012(4):46-51.

[2]朱宏潔,朱赟.翻轉(zhuǎn)課堂及其有效實施策略芻議[J].電化教育研究,2013(8):79-83.