分層教學理論在高中語文教學實踐中的應用研究

周海燕

摘要：由于生理發育和心理特性上的差異，高中學生之間的差異是客觀存在的，學生們對語文的愛好程度和語文知識的吸收能力也各不盡相同，這種群體差異給高中教學帶來了不小的難度。而“分層次教學”則是一種能為學生全面發展提供機會、有助于提供學生語文文化素質和學習能力的、因材施教的教學方法。本文就如何在教學實踐中如何開展“分層次教學”，嘗試了一些有益的探索和分析。

關鍵詞：高中語文；分層次教學；因材施教

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0095-02

一、“分層次教學”的主旨思想

“分層次教學”的主旨思想是：教師的“教”要考慮到學生“學”的特點，因為學生之間存在差異，所以，教學方法也應體現出差異。根據學習能力和接受能力，可以將學生分為不同的層次群體，教學活動相應地也要針對不同層次的學生進行分層開展；教師在教學中，要盡可能地挖掘利用學生的差異，以此促進全體學生的文化素質發展。

二、“分層次教學”的理論和現實依據

（一）心理學研究基礎

人的認識過程，是一個由淺至深、從現象透過本質、從具體深入到抽象、由單一發展到繁雜的過程。教學活動實質上是教師指導學生對新知識的一種認識過程。在語文教學中，不同學生語文學習能力存在著高低差別，因此制定教學計劃前必須要清楚人的認識規律。

（二）教育教學理論根據

客觀來說，學生在基本知識基礎、性格愛好、智商水平、思維能力、學習興趣、學習技巧等方面都存在一定的差異，因此吸收和接受教學內容的能力也存在差別，這決定了教學活動必須要實事求是，因人而異，因材施教，才能讓不同基礎水平的學生都能得到進步和提高。

（三）教育教學現實依據

在傳統教學模式面前，許多普通高中都遇到不少困難。一是當前的高中知識理論程度高，抽象思維能力要求高；二是普通高中開展教學活動都以升學率為單一目標導向，在這樣的教學目標激勵下，許多教師采用非合理教學方式，造成多數學生陪讀少數所謂的“尖子生”的現象，極大地傷害了大部分學生的自尊和學習動力，也違背了教育理念。

三、高中語文教學的“分層次教學”實踐

高中語文教學活動中遵循“分層次教學”的方法，是繼承和發揚“分層教學思想”理論的具體體現。根據“分層次教學”方法，學校將不同層次的學生分班，各班開展分層次教學，語文教學也是如此。在實施分層次語文教學的過程中，可以嘗試不同種類的操作模式。下面介紹幾種常用的操作模式以供討論：

（一）班級的分層

學校根據學生升學語文成績，在入校時進行分班。因為語文能力能在很大程度上體現學生的思維能力水平。要實現科學合理的分層分班，必須以學生期中考試、期末考試、上期考試的語文成績和平時的作業情況作為參考依據，除此之外，學生的語文素養、學習興趣和方法、學習能力和意志力、寫作水平等方面也是分層分班的重要考慮因素。要努力避免學生對分層分班的抵觸情緒產生，學校要加大宣傳教育力度，使學生正確認識到分層的重要意義和作用，引導學生在內心接受并支持分層教學。同時要動態調整分層，積極引導學生向更高層次進取。

（二）突出教學目標的層次感

教學長期目標是給所有學生樹立要達到的學習目標。長期目標需要相對較長的時間才能實現，它與學生的學習吸收能力、思維習慣、進取心和意志力息息相關。短期教學目標是在相對較短的時間內對學生成績考核后形成的，在最近一段時間或階段性考試時可達到的目標。長、短期目標要有機結合，層次鮮明、目的明確，尤其是對排名靠后的學生，要循循善誘激勵其漸漸進步。

三、課堂教學的分層

1.學習目標的分層。針對不同層次級別的班級開展教學活動時，設定不同的教學目標。此外，還需對同一個班級的不同學生層次水平再次細分，按個體能力水平提出個人學習目標，讓每一位學生清楚知道自己的學習任務，了解自己所必須要掌握的學習內容，并保證達到目標。

2.課堂提問的分層。在開展教學活動時，要針對不同層次的學生學習情況分層次提問，基礎一般的學生回答基礎性的問題，對中等生可以設置相對靈活的問題，成績較好的學生回答難度高的問題。教師要鼓勵學生踴躍發言和討論，強化同學之間的合作意識，敢于思考核發表自己的見解。

3.作業任務的分層。不同層次學生的作業量須相同，但內容側重點要有所區分，課上和課后作業分三個層次。基礎層學生重點練習基礎題型，中等層學生練習一部分基礎題，同時增加適量略有難度的題目，對于高層次的學生，需有針對性地布置基礎性、靈活性、綜合性的題型。作業分層設定和布置，既可以讓學生在完成作業過程中感到輕松、自信，又能調動學生學習的主動性和積極性。

4.學習輔導分層。要鼓勵高層次的學生多主動思考，勇于去發現和獨立解決問題；老師可適當點撥中等層次的學生，引導大家思考和討論；教師要對基礎層學生開展耐心詳細的輔導，幫助他們建立面對難題的自信，鼓勵他們大膽提問和積極發言，積極去解決學習中遇到的任何問題。

5.考試測驗的分層。在設置檢測試卷時，要配置必作題和選作題，基礎層次的學生必須完成必作題，鼓勵中等層學生在完成必作題后，試著挑戰部分選作題，高層次學生則要求完成所有題型。不同層次的學生只要按要求完成相應的題型和題量就可獲得相同的成績分數，這能有效提高不同層次的學生學習積極性。

雖然分層次教學能收到不錯的教學效果，但實施分層次教學仍會遇到一些現實問題。如：偏重成績分數，忽視能力培養；層次界定過于僵硬，引發兩極分化；過分重視少數優生，忽視大多數學生；學生分層明顯，教學方法單一；缺少心理輔導，學生思想負擔過重；分層教學與考核脫節。因此，在實際教學中，要注意避免這些不利因素的不良影響。另外，教師的責任心、教法、風格作風、人格品質等都會對分層教學效果產生一定的影響，這些都是分層次教學實踐中要重視的因素。

在高中語文教學中創造性的開展“分層次教學”方法，可有效促使學生在學習過程中目的性更清晰，積極性更強，學習興趣更濃厚，可以縮小優差生的差距，大幅提高教學質量和效率。同時也應該注意到，分層次教學是一種全新的教學方法和理念，它的最終成熟和完善還依賴于廣大教師在以后的教學實踐中不斷的探索與改進。