是誰(shuí)剪短了天鵝的翅膀——由一次考試作文引發(fā)的思考

王永林

這是一次三年級(jí)期末調(diào)研試卷，題目要求以“大灰狼、兔子、猴子”展開想象，編一個(gè)童話故事。命題者的意圖是考查學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力、想象能力以及編故事的邏輯思維能力。原以為童話是學(xué)生的最感興趣的文體，學(xué)生一定能夠編出想象豐富、生動(dòng)有趣的故事，但在閱卷過(guò)程中卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的習(xí)作想象力讓人擔(dān)憂，要么情節(jié)平淡，要么出現(xiàn)邏輯上的矛盾，好容易發(fā)現(xiàn)一個(gè)好點(diǎn)的，卻是小時(shí)候就讀過(guò)很多遍的翻版名著童話。現(xiàn)將學(xué)生習(xí)作歸類如下：

一、習(xí)作再現(xiàn)

（一）平淡如水的情節(jié)

1.小猴和小兔想騎自行車，它們就去找小馬、小雞、小狗，它們?cè)诠珗@里騎了一會(huì)自行車，就回家吃晚飯了。

2.大灰狼追兔子和猴子，兔子和猴子拼命奔跑，把大灰狼甩掉了。

3.猴子去摘桃子，回家發(fā)現(xiàn)兔寶寶被抱走了，就去大灰狼家里把兔子抱回了家。

4.小兔想找小猴玩，可是小猴不在家，大灰狼看到了想要和小兔玩，可是媽媽說(shuō)大灰狼是吃小兔的，小兔就跑回家了。

（二）缺少邏輯的死亡

1.大灰狼抓來(lái)了猴子和兔子，就在大灰狼要吃它們的時(shí)候，猴子讓大灰狼閉上眼睛讓它許個(gè)愿，結(jié)果，猴子和兔子趁機(jī)逃跑了，大灰狼睜眼發(fā)現(xiàn)這個(gè)情況，被氣死了。

2.大灰狼在后面追，前面有一條河，兔子和猴子跳了過(guò)去，大灰狼掉到河里死掉了。

3.大灰狼追兔子和猴子，兔子和猴子往一塊石頭邊一站，大灰狼在石頭上撞死了。

4.大灰狼追到了樹下，猴子叫兔子趕緊爬上樹，猴子把采來(lái)的香蕉全吃了，把香蕉皮扔了下來(lái)，大灰狼滑倒跌死了。

5.小猴看見(jiàn)大灰狼欺侮兔子，拿了一根棍子就把大灰狼打死了。

6.猴子發(fā)現(xiàn)大灰狼把兔子放在鍋里準(zhǔn)備煮了吃，就跳進(jìn)了鍋里把兔子抱走了。

（三）套用名著的情節(jié)

1.兔子對(duì)大灰狼說(shuō)有個(gè)更厲害的狼要吃它，結(jié)果狼被帶到河邊，看著河里的倒影發(fā)狂，跌下河死了。

2.在大灰狼睡著的時(shí)候在它的脖子上劃了一個(gè)洞，放進(jìn)了石頭，大灰狼醒來(lái)時(shí)一走路就死了。

鋅在人體多種酶的構(gòu)成中有所參與,缺少鋅則會(huì)讓胃腸道功能減弱。鋅對(duì)小腸結(jié)構(gòu)和功能的作用非常重要,缺鋅就不能夠讓腸粘膜受損后恢復(fù),而且受損后還會(huì)讓缺鋅的情況變得更加嚴(yán)重。鋅還和維生素的合成有關(guān),缺鋅會(huì)讓維生素合成咒詛,導(dǎo)致體內(nèi)的維生素不足,抵抗能力減弱。兒童腹瀉會(huì)讓機(jī)體出現(xiàn)大量的鋅元素流失,導(dǎo)致患者的抵抗能力減弱。兒童腹瀉,鋅元素不足,免疫系統(tǒng)功能減弱。研究顯示,兒童腹瀉需要進(jìn)行補(bǔ)鋅,可以讓癥狀緩解,減少腹瀉時(shí)間,促進(jìn)患兒恢復(fù)。

3.送糖給大灰狼吃，結(jié)果把大灰狼的牙齒給吃壞了，再也咬不動(dòng)小動(dòng)物了。

4.大灰狼遇到了小白兔，說(shuō)小兔弄臟了河水，還說(shuō)它在背后說(shuō)大灰狼的壞話，不是它就是它爸爸。

5.大灰狼追上了兔子，兔子趕緊躺在地上，一動(dòng)不動(dòng)，大灰狼說(shuō)：“我不吃死動(dòng)物。”說(shuō)完就走了。

……

二、原因分析

想象力就是指人的形象思維能力，是在記憶的基礎(chǔ)上通過(guò)思維活動(dòng)，把對(duì)客觀事物的描述構(gòu)成形象或獨(dú)立構(gòu)思出新形象的能力。翻著學(xué)生的試卷，我曾一度反問(wèn)自己，這難道是三年級(jí)孩子正常的想象發(fā)展水平嗎？我去咨詢了心理老師，在語(yǔ)文教研組會(huì)議上我又提出了這個(gè)問(wèn)題，大家都和我有著同樣的感覺(jué)，這樣的想象，思維狹窄，受限明顯。

我想起不久前在一篇文章中讀到：孩子問(wèn)媽媽為什么公園里的天鵝不能飛上天，媽媽告訴她那是因?yàn)槿藗兗舳塘颂禊Z的翅膀。孩子就像一只只美麗的天鵝，想象力是就孩子的翅膀，也是習(xí)作的翅膀，那又是誰(shuí)剪短了孩子的翅膀呢？經(jīng)過(guò)調(diào)查我發(fā)現(xiàn)主要有以下幾方面原因：

（一）乏味的生活造成了平淡的情節(jié)

從心理學(xué)的角度來(lái)講，文章是社會(huì)生活的反應(yīng)，社會(huì)生活和客觀現(xiàn)實(shí)制約著寫作現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展及其表現(xiàn)，制約著文章的內(nèi)容和形式，制約著寫著主體的寫作心理的形成和發(fā)展。“小猴和小兔想騎自行車，它們就去找小馬、小雞、小狗，它們?cè)诠珗@里騎了一會(huì)自行車，就回家吃晚飯了。”其實(shí)這樣的情節(jié)正是很多學(xué)生真實(shí)生活的映射。現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生都是獨(dú)生子女，放學(xué)回家除了做作業(yè)，沒(méi)有什么豐富的活動(dòng)內(nèi)容，難得有機(jī)會(huì)出去玩玩，也只能約相熟的同學(xué)騎騎自行車，為了回應(yīng)家長(zhǎng)的左右叮囑，在小區(qū)里晃一會(huì)，就“回家吃晚飯了”。城市高樓大廈也壓縮孩子的活動(dòng)空間，鄰里、同伴溝通少，無(wú)形中就削弱了孩子的生活經(jīng)歷，因?yàn)榻涣骱突?dòng)能為想象力、創(chuàng)造力提供較好的環(huán)境。各種各樣的學(xué)習(xí)班也擠掉了學(xué)生的的玩樂(lè)時(shí)間。前段時(shí)間在班級(jí)里作了一個(gè)調(diào)查，全班42個(gè)學(xué)生，參加各類學(xué)習(xí)班的有40人，最多的學(xué)生雙休日要參加五個(gè)培訓(xùn)班，從鋼琴、舞蹈、繪畫到英語(yǔ)、主持人，孩子一直在趕場(chǎng)子，哪里有時(shí)間去觀察、體驗(yàn)生活？又哪里有時(shí)間和空間讓思想自由馳騁？可以說(shuō)乏味的生活造成了平淡的情節(jié)。

（二）無(wú)厘頭的動(dòng)畫片影響了想象邏輯

（三）狹隘的童話閱讀限制了思維拓展

學(xué)生的習(xí)作中出現(xiàn)了很多套用的名著情節(jié)，從《老虎拔牙》、《狼和小羊》到《狼外婆》，情節(jié)是那樣的熟悉。有人不僅要問(wèn)，難道讀名著不是啟發(fā)想象力的嗎？回答是肯定的。但如果反復(fù)聽(tīng)來(lái)聽(tīng)去，讀來(lái)讀去就那么幾個(gè)故事，也會(huì)成為一個(gè)約束的框框。另外就是對(duì)童話的閱讀引導(dǎo)，同樣是《灰姑娘的故事》，中國(guó)孩子從家長(zhǎng)、書本上得到的信息是：后媽都是壞人，有了天上掉餡餅的好事灰姑娘就會(huì)成為漂亮的公主；而美國(guó)的老師和家長(zhǎng)引導(dǎo)孩子從中要學(xué)會(huì)守時(shí)，得到朋友的幫助，要學(xué)會(huì)愛(ài)自己，尋找故事中的破綻。可見(jiàn)我們對(duì)童話閱讀引導(dǎo)缺少開放式的閱讀提問(wèn)，這樣就會(huì)限制思維的拓展。

（四）太多的“規(guī)定”扼殺了想象空間

如今孩子多是獨(dú)生子女，寄托著一個(gè)家庭未來(lái)的希望，孩子們?cè)诟改负退膫€(gè)老人的注視下長(zhǎng)大。大人們?cè)谌轿徽疹櫤⒆拥耐瑫r(shí)，也教育其要遵從各種各樣的“規(guī)定”。沒(méi)有思想的天馬行空，何來(lái)創(chuàng)造力？很多時(shí)候，我們鼓勵(lì)順從聽(tīng)話，而不鼓勵(lì)獨(dú)立見(jiàn)解；鼓勵(lì)中庸、隨大流，而不鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)、冒尖；鼓勵(lì)穩(wěn)妥可靠，而不鼓勵(lì)異想天開；鼓勵(lì)“心往一處想，勁往一處使”，而不鼓勵(lì)個(gè)人的獨(dú)特性；鼓勵(lì)兒童把成人的興趣當(dāng)作自己的興趣，而不保護(hù)和激發(fā)兒童天性中潛在的興趣和求知欲。在學(xué)校我們更多的是關(guān)注孩子的考試分?jǐn)?shù)，要求的是“標(biāo)準(zhǔn)”答案……而這些太多的“規(guī)定”扼殺了孩子們想象的空間。

三、解決方法

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”那么，如何讓學(xué)生的思維插上翅膀，在習(xí)作中培養(yǎng)學(xué)生的想象力呢？

（一）以自由空間換取想象空間

對(duì)于想象力的發(fā)展來(lái)說(shuō)，“自由”是最重要的因素。這種自由包括時(shí)間上、空間上、行為上、思想上等多方面的自由。我們沒(méi)有必要在孩子一出生就告訴他，天是圓的地是方的。對(duì)于各種補(bǔ)習(xí)班，需要跟孩子商量，尊重孩子的興趣愛(ài)好，選擇性地學(xué)習(xí)。那種以考級(jí)為目的的機(jī)械學(xué)習(xí)只會(huì)扼殺孩子的學(xué)習(xí)興趣和激情，就像愛(ài)因斯坦說(shuō)的：“無(wú)論多好的食物強(qiáng)迫吃下去，總有一天會(huì)把胃口和肚子搞壞的。純真的好奇心的火花會(huì)漸漸地熄滅。”我們需要孩子有自由的時(shí)間看白云變幻，看露珠在葉尖上滾落；可以自由地和同伴到公園探險(xiǎn)，在小區(qū)研究螞蟻軍團(tuán)……有自由的時(shí)間去做自己感興趣的事情。

（二）以引導(dǎo)觀察豐富表象儲(chǔ)存

想象是人對(duì)自己頭腦中已有的記憶表象進(jìn)行加工改造而創(chuàng)造新形象的心理過(guò)程，它的源頭是大腦儲(chǔ)存的記憶表象。所以，想象力的培養(yǎng)，要以豐富的表象儲(chǔ)存為基礎(chǔ)。一個(gè)人想象力的強(qiáng)弱，與他頭腦中所儲(chǔ)存的記憶表象的數(shù)量與質(zhì)量有密切關(guān)系。小學(xué)階段是孩子生活意識(shí)較弱的階段，要培養(yǎng)小學(xué)生的想象力，就要引導(dǎo)孩子觀察生活。

我們可以有意識(shí)有目的地引導(dǎo)他們觀察生活。比如在班級(jí)里設(shè)立生物角，種植一株植物，觀察它的發(fā)芽、生長(zhǎng)過(guò)程；養(yǎng)一只小動(dòng)物，觀察它的飲、食、起、居，想象它的動(dòng)作、神態(tài)、聲音表達(dá)什么樣的意思；觀察夜空中星星月亮的變化規(guī)律；還可以觀察上學(xué)路上街道兩旁每天的變化以及遇到的行人等。這種有意觀察需要教師進(jìn)行合理的指導(dǎo)，每天堅(jiān)持寫觀察日記，從對(duì)生活的觀察中培養(yǎng)思維能力和想象能力。有了對(duì)生活更深刻的認(rèn)識(shí)，想象力就會(huì)得到發(fā)展。觀察多了，小學(xué)生便能準(zhǔn)確記錄所觀察事物的變化，不知不覺(jué)中，寫作能力也在提高。例如本次考試中有個(gè)班的老師平時(shí)指導(dǎo)比較多，有個(gè)學(xué)生在習(xí)作中是這樣寫的：“兔子對(duì)大灰狼說(shuō)：‘狼先生，你看我這么瘦，都是骨頭，吃了我說(shuō)不定會(huì)卡住你的嗓子的。再說(shuō)，你看這塊地的蘿卜長(zhǎng)得多好，讓我吃點(diǎn)蘿卜，我會(huì)慢慢長(zhǎng)胖的，那時(shí)你再吃不遲啊。’”這樣的想象就有一定的思維在里面。

（三）以大量閱讀滲透想象表達(dá)

前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家捷普洛夫曾說(shuō)過(guò)：“閱讀文藝作品，這是想象的最好學(xué)校，這是培養(yǎng)現(xiàn)象的最有力的手段。”閱讀別人的文章不僅了解知識(shí)，更能夠體會(huì)作者對(duì)生活、對(duì)某件事的看法，就可能引起共鳴，還能學(xué)到文章的遣詞造句、表情達(dá)意、謀篇布局的方法。對(duì)于小學(xué)中高年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)更是如此。孩子的生活閱歷少，就要從書本上彌補(bǔ)，不僅要讀童話，還要讀寓言、神話、科普、歷史、名人傳記等。現(xiàn)在出現(xiàn)的大量的繪本就是很好的讀物，不多的文字，卻能夠有一定的思考和啟發(fā)在里面。只有讓孩子們讀的、聽(tīng)的、看的都豐富起來(lái)，想象才會(huì)豐富起來(lái)，而讀書相比于電視等媒體來(lái)說(shuō)更具有文字背后的想象空間。

（四）以多樣練筆培養(yǎng)想象邏輯

習(xí)作需要大膽想象，尤其是創(chuàng)造性想象，但絕不是胡亂瞎想，要符合情理，要基于事物發(fā)展的基本規(guī)律。培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作想象邏輯需要通過(guò)各種方式進(jìn)行習(xí)作練筆，一方面可以在課中進(jìn)行片斷拓展性練筆。例如我們教學(xué)《哪吒鬧海》，讓學(xué)生想象龍王在天庭會(huì)怎么跟玉帝告狀；教學(xué)《普羅米修斯盜火》，讓學(xué)生想象沒(méi)有火的時(shí)候人們的生活情景；教學(xué)《聶榮臻和日本小姑娘》，讓學(xué)生想象警衛(wèi)員如何說(shuō)服老鄉(xiāng)給日本孩子奶喝……這樣既可以訓(xùn)練學(xué)生的復(fù)述課文能力，又可以鍛煉孩子的想象思維。另一方面，還可以進(jìn)行創(chuàng)造性練筆。例如續(xù)編故事《狐貍再次遇到了烏鴉》；續(xù)編故事《愛(ài)之鏈》，當(dāng)喬依醒來(lái)之后……學(xué)生在不斷的想象練筆中就能講出更多符合邏輯的故事。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在小學(xué)三個(gè)學(xué)段中分別要求：“寫想象中的事物”“能不拘形式地寫下自己的見(jiàn)聞、感受和想象”“能寫簡(jiǎn)單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文”，要求在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思想能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。想象是文章的設(shè)計(jì)師，是孕育寫作世界的太陽(yáng)。我們要為學(xué)生的習(xí)作插上想象的翅膀。