教養的關鍵在了解——推薦《關鍵教養報告：關于孩子的新思考》

蕭 隱

我們傳統的相對嚴格的管教方式，在西方教育理念引進后，被逐漸打破。特別是近些年關于“解放天性”“自由發展”以及“好孩子是夸出來的”呼聲越來越高，我們的理念在很大程度上獲得了進步。但另一方面，在我們大量吸收舶來觀點的同時，西方教育界也在不斷反思自身的問題，比如過分的自由帶來的放縱的惡果等等。更多的教育工作者開始深入到教養的實踐中，觀察不同家庭不同孩子的相同點和不同點。了解孩子、了解他們真實的想法和每個成長階段的變化，這才是教養孩子的關鍵所在。這也正是本書——來自美國的教養書對中國家長的啟示。

好孩子應當怎樣夸

“好孩子是夸出來的”，這句話現在幾乎已經成為顛撲不破的真理，是家長們的信條。當然，能意識并做到這一點，比起過去的打罵與訓斥，已經是極大的進步了。我們并不是要否定夸獎的積極意義，但是從哪一個角度怎樣夸，倒是值得探討的話題。夸獎是一門藝術，夸獎孩子更是一門必須掌握的學問。書中提到一個例子：一個名叫托馬斯的孩子，在很小的時候就被認定為“天才兒童”，他的父母以及認識他的每個人都經常這樣對他說：“你真聰明！”他的入學智商測試也充分證明了這一點。托馬斯無疑非常享受這種稱贊。然而，入學之后的托馬斯并沒能將自己的天賦認知轉化為對各門功課的自如應對。相反，他拒絕嘗試他不擅長的事。一旦他發現這件事情很難成功，就會立刻放棄，不愿繼續深入。托馬斯不是個例。有研究表明，相當一部分“天才兒童”，往往缺乏應有的自信，嚴重低估自己的能力。“他們總認為自己無法勝任一些事情，并且備受這一想法的折磨，因此只好降低對自己的期望。他們往往低估自身努力的重要性，高估外部因素對其取得成功的作用，因而過度依賴家長和老師的幫助。”很多父母認為，表揚孩子聰明，可以讓孩子更有自信，面對挑戰時更加無所畏懼。“但是，一項來自紐約所有公立學校的學生調研表明：夸獎孩子聰明往往適得其反。大人給孩子貼上‘聰明’的標簽并沒有讓他們表現得更好。實際上，這可能是孩子表現不佳的罪魁禍首。”

其實我們仔細分析一下就很容易理解。也許最初父母給孩子這樣的鼓勵是可以讓他們更加自信的，但是這僅是對他們天賦的自信而已。他們在實際的學習和生活中，一定會遇到無法解決或者短時間內單憑天賦無法解決的難題。針對聰明的夸獎，一方面會讓孩子忽視努力的重要性，“那些認為天賦是成功關鍵的孩子，不自覺地看輕努力的重要性。這些孩子會這樣推理：我很聰明，所以，我不用那么用功。他們甚至認為，努力很愚蠢，等于向大家承認自己不夠聰明”；另一方面會給孩子帶來錯誤的暗示：能夠做好一件事是因為“聰明”，那么做不好是不是意味著“不夠聰明”。一旦孩子有了這樣的認知，那么一開始建立的自信就會崩塌，轉而陷入到失去自信的陰影中。這就是為什么被夸聰明的孩子往往不愿意嘗試新的挑戰，他們害怕失去“聰明”這個榮耀的光環，失去這個，他們可能就一無所有了。相反，如果我們換個角度，在孩子做好一件事情的時候，對他說“寶貝，你真棒！你通過自己的努力完成了這件事，我為你驕傲”，也許效果會完全不一樣。“努力”不是天賦，它是個人的主觀意志，只要你想，你就可以做到。針對“努力”的表揚，會讓孩子意識到他的成功來自于后天的勤奮，如果他失敗，則是因為他還不夠努力，而并非先天不足，那么下一次，他可能會投入更多的努力。這才是一種積極的表揚，這樣的表揚才會夸出一個好孩子。“表揚孩子努力用功，會給孩子一個可以自己掌控的感覺，孩子會認為，成功與否掌握在他們自己手中。反之，夸獎孩子聰明，就等于告訴他們成功不在自己的掌握之中。這樣，當他們面對失敗時，往往束手無策。”事實上，在人類的進化日趨完美的今天，絕大多數孩子都不存在嚴重的智商缺陷，因此誰更努力，誰就離成功更近。父母應該灌輸給孩子這樣的觀念，哪怕你有愛因斯坦的大腦，哪怕你是門薩俱樂部的成員，如果你只是終日躺在沙發上享受自己的高智商，成功也不會自己走到你的碗里來。

同時，表揚應該針對具體事件，而不是泛泛地空洞地說一些無意義的話。比起你說的內容，孩子更介意的是你的態度是否真誠。“總的來說，表揚是好的，是一股積極的、激勵的力量。但并不是所有的表揚都有積極作用。德韋克認為，表揚的效果是好是壞，取決于表揚本身。研究發現，具體、明確、針對某一件事情的表揚，才能發揮作用。表揚是否真誠也至關重要。德韋克指出，父母常常誤以為孩子太小，不能理解父母的真實意圖。其實不然。就好像我們可以察覺出到底是假意恭維還是真心贊美一樣，孩子也可以察覺到表揚背后的真正含義。”

怎樣面對孩子的謊言

當發現孩子說謊時，我們應該怎么做？麥吉爾大學的維多利亞·塔爾瓦教授是世界一流的兒童說謊行為專家，她的實驗室曾針對兒童說謊這一現象做過深入的調查研究。實驗室工作人員在進行一項謊言測試之前，給參加測試的孩子分別講了兩個故事：《狼來了》和《華盛頓和櫻桃樹》。很多人認為，《狼來了》更能教育孩子不說謊，然而實際的調查結果恰恰相反。聽了《狼來了》的孩子，甚至比平時更容易說謊；而聽了《華盛頓與櫻桃樹》的孩子，說謊的比例減少了。為了避免華盛頓的名人效應對測試者的干擾，塔爾瓦把故事的主人公換成一個普普通通的名字，重新做了實驗，結果仍然如此。這兩個故事對于我們都不陌生，不妨來回憶一下這兩個故事的區別在哪里。《狼來了》講的是一個孩子由于三番五次地謊稱“狼來了”而失去了人們的信任，最終真的被狼吃掉了。《華盛頓與櫻桃樹》則講的是喬治·華盛頓砍傷了家里的小櫻桃樹，在父親向他追問時，小喬治承認是自己砍的。這時父親對他說：“好孩子，我很高興你勇于承認自己做過的事。你的誠實，對我來說比1000 棵櫻桃樹都重要。”兩個故事都是教育我們不要說謊，但是一個是說謊會受到的懲罰，一個則是因誠實而得到表揚。那么效果有如此不同，原因就顯而易見了吧。調查顯示，當問到孩子為什么覺得說謊不對時，大多數孩子都說因為說謊會受到懲罰。“孩子們總是把說謊與懲罰緊緊地聯系在一起”，因為他們可能還無法從道德層面來理解，“總是威脅孩子說謊會受罰，這只會讓他們意識到自己可能付出的代價，反而忽視了謊言對他人造成的傷害。以往的研究中，學者們發現長期生活在懲罰的威脅之下的孩子，說謊行為并沒有減少。相反，他們變成了更厲害的騙子，因為他們從小就學會了如何避免謊言被揭穿。”《狼來了》并沒有讓孩子明白，他的謊言欺騙了好心來幫助他的人的情感，他們對他很失望，因此不再相信他。單純的恐嚇“說謊的孩子被狼吃”其實對孩子的影響不會太大，因為生活中他們遇見一只狼的概率實在是太小了。“真正有效減少孩子說謊的方式，是告訴孩子：如果你做錯了，我不會生你氣，如果你說實話，我真的會高興。這樣說既告訴孩子不會懲罰他，又給了孩子一個臺階，維護了他們的面子。塔爾瓦解釋這一最新發現時說：‘年幼的孩子說謊是想讓爸媽高興，試圖讓爸媽滿意，取悅家長。’因此，如果告訴孩子說真話會讓父母高興，孩子就會打消說謊的念頭。”這就是《華盛頓與櫻桃樹》的故事更有效的原因。我們有必要讓孩子知道，誠實是一種美德，做錯了事并不可怕，知過能改，善莫大焉，而用謊言進行的掩蓋，才是真正的錯上加錯。

自控力比智商更能影響孩子的未來

上世紀90年代，美國兩位博士埃琳娜·波卓娃和德博拉·萊翁開發了一項新的兒童教育模式，她們把它命名為心智工具項目。這一項目在不同層次的幼兒園展開，隨機抽取小朋友參加實驗，一年之后的效果令人驚嘆。參加心智工具項目的小朋友無論是學習成績還是行為表現，都遠遠超出了普通班小朋友。所謂的心智工具項目，一方面是對于想象力、聯想力和記憶力等方面的擴展，另一方面則是一種角色扮演游戲。比如，老師告訴學生，這堂課要進行消防救火的角色扮演。有四種角色供孩子們自行選擇：消防車司機、電話接線員、消防員和等待救援者。孩子要寫出或者畫出自己的角色計劃，并向老師報告。游戲要持續40 分鐘以上，一旦開始，每個人必須堅守自己的角色，并投入地扮演。如果有孩子出現注意力不集中的現象，老師會立刻提醒：“你在扮演你的角色嗎？”而當游戲結束的音樂響起，孩子們立刻停止表演并開始整理教室，有條不紊。

也許在一些人看來，這只是一個游戲，在很多家長心中，游戲占的時間太長，會影響孩子的功課，學校也常常侵占游戲時間用來上課。他們忽略了游戲在孩子的成長過程中有著至關重要的作用。“小孩在游戲中學到的東西，對將來的學業發展非常重要。而且，孩子在游戲中發展這些能力，比在傳統課堂上更事半功倍。”你很難要求一個孩子安靜地待上十分鐘，但是在游戲中，他們會在有提醒的情況下有意識地專注于自己的任務，這對于從小培養孩子的自控力很有效果。“父母平時總是提醒孩子集中注意力，要認真聽老師講課。角色扮演游戲可以培養孩子的專注力，當孩子完全投入游戲時，他們根本不會受外界影響而分心。通過扮演設計好的角色，孩子們能完全地投入其中。”“心志工具項目的許多游戲都是為了訓練孩子的專注，通過關注背景控制沖動。比如，當老師開始播放清場音樂時，孩子們必須留意歌播到哪里，以確保能在音樂結束前清理完畢。”游戲開始即投入，游戲結束即抽離，如果孩子能做到這一點，那么在未來的生活中，他也能專注于每個需要他扮演的角色。“在許多情況下，自控力比智商更能預測未來的學業表現。”這句話的另一個意思就是，情商比智商更能影響孩子的前途。重要的是，情商是可以后天訓練的。智商的測定是在比較安靜的情況下進行，而在實際的學習生活中，是不可能有如此安靜的空間的，有形的嘈雜和無形的壓力會影響人們的情緒，在這種情況下，誰更能控制情緒、穩定狀態，誰就能表現更好，取得更優異的成績。我們當然不鼓勵“兩耳不聞窗外事”的書呆子，但身在教室而“一心以為鴻鵠將至”的人同樣不會有大出息。在合適的時間做該做的事，專心地學，縱情地玩，在每一個角色里都能圓滿完成任務，這才是我們的孩子應該成為的樣子。關于這一點，自然是孩子越小的時候越容易培養，且越容易形成日常行為習慣。書中舉出一個實例：美國新澤西州某幼兒園某一日爆發了瘋狂對扔食物大戰。除了參加心智工具項目的孩子，其他所有人都參與了此次混戰。而參加心智工具項目培養的孩子只是靜靜地旁觀這一切，并對這種行為表示了不能理解。心智工具不僅僅是要教孩子做個循規蹈矩的乖寶寶，重要的是培養他們自我組織和自我管理的能力，不會因為一時的亢奮就陷入到不理智的狀態中。玩鬧是孩子的天性，但所謂的“解放天性”并不是肆無忌憚胡鬧的借口，家長有必要讓孩子明白，紀律與秩序非常重要，必須遵守并維護。自控力同時還體現在其他方面，如制訂詳實的計劃并完成計劃，如正視自己的錯誤并積極地改正，等等，一旦形成習慣，勢必會對孩子的人生起到關鍵的輔助作用。盡管書中的美國背景離我們有些遙遠，但仍有可供參考和借鑒的經驗。其中所舉的大量實例無非是想說明，不要用成人的思想去揣測孩子的心理，只有站在他們的立場上，了解他們內心所想，才能對癥下藥，給孩子以良好的教養。

（選自《少年兒童研究》2014-3）