民辦高職院校管理運用以人為本管理理論的創新探析

鄧斌DENG Bin

（四川汽車職業技術學院，綿陽 621000）

（Sichuan Automotive Vocational and Technical College，Mianyang 621000，China）

0 引言

民辦高職院校的教育目標就是為社會培養實用型技術人才，教育管理最終要實現以人為本，以人為本的管理理論為民辦高職院校管理工作指明了發展方向，因此在民辦高職院校管理中要始終按照以人為本的管理理念，要將師生為本、關心人、尊重人作為管理工作的出發點與落腳點。

1 民辦高職院校管理工作運用以人為本管理理論的意義

民辦高職院校經過近30 年的發展，由最初的規模擴張發展為注重內涵發展，其管理模式也由最初的注重物管理轉變為注重人的管理，強調人的主觀能動性，尤其是在進入高等教育大眾化高校生源有所降低、而社會對綜合素質高的應用型人才要求不斷提高的當今社會，民辦高職院校尤其需要構建更加科學的管理體系，將以人為本的理論貫穿到民辦高職院校的管理工作中。因為實施以人為本的管理理論首先有利于學生個性的解放，充分發揮學生的自主能動性，增強學生的創新能力，促進學生的全面發展，為培養綜合素質全面、專業技能過硬的學生提供良好的管理環境；其次教師是學校的中堅力量，教師具有成熟的思想和自我約束的行為認知，他們具有強烈的個體發展需求，通過實施以教師為本的管理可以激發他們的工作激情、增強他們的自我提高的動力，進而促進民辦高職院校的發展。

2 民辦高職院校實施以人為本管理理論的認識誤區和實踐障礙分析

2.1 民辦高職院校實施以人為本管理理論的認識誤區

2.1.1 以人為本不需要制度管理 以人為本管理理論最大的特點就是以實現人的全面發展作為最終目標，強調的是對人的柔性管理，而制度管理則是通過各種規則制度對人進行的強制約束，因此部分民辦高校管理者認為制度管理會影響以人為本管理，因此民辦高校在實施以人為本的管理模式時他們拋棄制度管理，把制度管理與以人為本對立起來。

2.1.2 人本管理等同于人力資源管理 民辦高職院校對以人為本管理理念實踐認識看作是人力資源管理功能，認為人力資源管理就是以人為本的管理，其實它們之間存在很大的區別，人力資源看重的是人的價值，而以人為本的管理強調的是對人的關心，側重是對人自我成長過程的鼓勵與關心，因此民辦高職院校要改變以往的管理模式，不應將以人為本的管理理論應用僅僅局限在人力資源管理部門，而是應該在全校范圍內進行立體式改革。

2.2 民辦高職院校實施以人為本管理理論的實踐障礙

2.2.1 以人為本的管理沒有結合民辦高職院校的實際情況 以人為本管理經過多年的發展與實踐，其價值已經被高職院校所普遍接受，并且高職院校也在積極實施以人為本管理，但是具體到高職院校如何實施以人為本管理的實踐中，沒有在實施以人為本管理理論前，對本校的實際情況進行充分的調查與分析，更多地是完全照搬本科院校及公辦院校的管理模式，或者將書本上的理論直接應用到本校的管理體系中，沒有建立與本校實際情況相符的以人為本的管理模式，這既沒有任何實際意義，也妨礙了民辦高職院校以人為本管理理論的正確實施。

2.2.2 現行的單一評價考核機制不利于以人為本理念的實施 目前民辦高職院校的管理更多強調的是對師生的具體行為的管理，比如對學生的管理主要是查看學生的出勤率、考試成績、以及學生在校期間的日常行為等，對教師的管理則是強調教師的教學環節是否到位以及教學效果，評價教師的標準是根據學生的考試成績以及其考勤情況，至于有的民辦高職院校“軍事化”的管理模式更使得高職院校很難有時間進行更深層次的管理思考——怎樣建立綜合全面的考核評價機制為導向使學生實現全面發展。

2.2.3 以人為本只是針對學生，沒有體現以人為本的全面性 目前高職院校都在積極進行著學校管理理念的變革，學校的管理者也意識到了以人為本管理理念的重要性，并且在管理工作中引用與實施了以人為本的管理理念，但是以人為本管理理念的應用范圍存在片面性，有的民辦高職院校在學生管理中充分體現了以人為本的管理理念，給學生的自我發展提供了良好的發展氛圍，但在教師個性發展方面卻沒有將以人為本的管理理念加以應用，忽視了對教師的自我個性發展的支持與鼓勵，造成教師的個性需求沒有得到滿足，遏制了教師的工作積極性，影響民辦高職院校的發展。

2.2.4 管理環境的不協調不利于以人為本的實施 首先，就管理體制看：長期以來民辦高職院校管理模式一直遵循與照搬公辦普通高校的管理模式，采取的是行政管理體制，也就是說學校的管理存在著嚴格的行政等級制度，即學校領導者、教師、學生他們三者之間存在著嚴格的等級關系，這樣的行政等級關系對于實現人的全面發展是極為不利的，嚴重影響了人的個性解放，遏制了人的主觀能動性發揮。其次，民辦高職院校管理工作是一項系統工程，需要高職院校自上而下的全體人員共同參與，但是就目前民辦高職院校的管理系統來看，民辦高職院校的管理工作主要是集中在學校的教務部門和學生處等幾個部門，而對學生的管理主要體現在教師身上。但是就僅有的這些管理部門與人員之間還存在著管理信息不溝通、管理意識薄弱等缺點，造成學校的管理工作效果不理想。

3 民辦高職院校實施以人為本管理的創新探索

民辦高職院校作為我國高等教育的重要組成部分，民辦高職院校要在遵循普通高職院校管理模式的基礎上，積極結合民辦教育的特色，發揮自己的優勢，積極引進與應用以人為本的管理理念，實現民辦高職院校以人為本的管理。

3.1 轉變民辦高職院校對以人為本管理理論的錯誤認識，實施以人為本的管理

3.1.1 要轉變對以人為本管理理論的錯誤認識 首先要轉變民辦高職院校管理者的管理理念，樹立服務意識。民辦高校建立的目的就是為社會培養更多的實用型人才，因此民辦高校管理的出發點與落腳點也要遵循這一目標。教師作為培養學生的主體，其在教育體系中發揮重要的作用，而學生作為人才培養的對象，是民辦高職院校的核心，因此民辦高職院校管理者要樹立為教師、學生服務的意識；其次民辦高職院校要建立平等的師生關系，民辦高校的管理者要改變以往高高在上發號施令的管理地位，要深入到教師、學生中，了解教師與學生的實際問題，制定人性化的管理制度，教師與學生之間也要建立平等的關系，形成濃厚的民主氛圍。

3.1.2 要摒棄以人為本和制度管理根本對立的觀念 改變認為以人為本就是不要制度盲目強調人的自由的錯誤認識，深刻認識以人為本管理理論并不是一味片面強調人的自由，而是需要在一定的制度約束下，實現人的自由發展。

3.2 消除民辦高職院校實施以人為本管理理論的實踐障礙

3.2.1 根據民辦高職院校實際情況制定以人為本的管理制度 實施以人為本管理并不是要脫離民辦高職院校的實際而建立，如果脫離高職院校的實際發展情況，就會影響以人為本理念的目的，因此高職院校的管理制度一定要與學校的實際發展定位相聯系，首先以人為本的管理對象是民辦高職院校的學生，因此要結合民辦學生的特點制定具體的管理制度；其次以人為本管理制度必須要認識民辦高職的“民辦”特性。

3.2.2 突出民辦高職教育特點，建立適合民辦高職學生評價體系 首先，民辦高職院校要建立以學生為主體的管理理念。四川汽車職業技術學院在對學生早晚自習的管理上就一改自習只能在教室，考勤只能靠老師的傳統模式，采取了充分尊重學生個性發展訴求、分層教育的自習模式，以若干專業實訓室為地點，由學生自主選擇各種形式、不同類型的自習小組。其次，改變單一的考核制度，四川汽車職業技術學院在考核模式上就本著厚德強技、理實交融理念，探索構建卷面理論考核、實作技能考核、作品匯報等多元化的考核評價體系，通過多元化的考核評價體系引領學生發展，從而促進學生綜合素質的全面提高。

3.2.3 建立適宜的激勵制度，實現民辦高職院校以人為本的全面發展 民辦高職院校要建立有效的激勵制度，通過激勵調動學校管理人員的工作積極性，建立有效的激勵制度，一是要充分了解學校師生管理者的個人需求，并且盡可能滿足其合理的要求，比如學校管理層、教師、在學習工作中都會因為民辦高職院校的管理、制度設置以及其它因素而導致出現一些問題，如果這些問題得不到解決，會影響管理人員的情緒，進而影響他們的工作質量；二是學校的管理者要關心教師、尊重教師，為教師營造良好的工作環境。教師是民辦教學體系的中堅力量，教師的工作狀態直接關系民辦高職院校的教學質量，因此學校的管理者要充分尊重教師，積極與教師進行工作、學習等方面的溝通，并且為教師提供完善的職業發展規劃；最后高職院校要建立適度的目標，通過設定適度的目標引導與激發師生共同進步。

3.2.4 優化民辦高職院校的管理環境，構建教學與管理一體化模式，實現以人為本的管理 在民辦高職院校實現以人為本管理是一項系統化工程，需要學校各個方面密切合作才能實現，以人為本管理不僅僅體現在教學過程中，還作用于教學體系以外，因此民辦高校要構建教學與管理為一體的模式，以人為本的管理理念要求教師在教學過程中充分發揮學生的主體性，由培養知識型人才向培養綜合素質全面性人才發展，并且在教學的過程中灌入以人為本的管理理念；在課堂之外也要通過以人為本的管理理念促進學生實踐技能的提高，總之，高職院校樹立“以人為本”的教育管理理念是實現素質教育的有效途徑，在實際教學與管理工作中全面貫徹以學生為主體的教育管理理念，能夠獲得更有效的教育管理成果。

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[2]劉曉林.論我國高職院校“以人為本”管理理念的確立[J].管理觀察，2010（4）.

[3]閆軍.高職院校學生教育管理的實踐與思考[J].價值工程，2011（13）.