新建地方本科院校英語專業聽力策略使用情況調查
——以保山學院為例

蘭 娟 林森蘭

（保山學院 外國語學院，云南 保山 678000）

新建地方本科院校英語專業聽力策略使用情況調查
——以保山學院為例

蘭 娟 林森蘭

（保山學院 外國語學院，云南 保山 678000）

聽力策略是指學習者在聽英語材料時所采用的學習策略，按照O’Malley和Chamot的劃分，其可以分為元認知策略、認知策略和社會情感策略。本文通過對163名英語專業學生進行問卷調查，旨在了解新建地方本科院校英語專業學生聽力策略使用的基本情況。

聽力策略 問卷調查 基本情況

學習策略是指學習者在學習語言過程中試圖弄清詞意及詞的用法、語法規則及其他語言問題而采用的概括或推斷等方法。文秋芳［4］認為，學習策略是學習者根據自己的觀念，為了強化英語學習效果而采取的行動和方法，即策略=觀念+方法。Oxford［2］認為學習策略包含直接策略（記憶策略、認知策略、補償策略）和間接策略（元認知策略、情感策略、社會策略）。而O’Malley和Chamot［1］把學習策略分成了認知策略、元認知策略和社會情感策略三個類別。聽力策略是指學習者在聽英語材料時所采用的學習策略，它的分類以學習策略的分類為基本框架。本文旨在調查新建地方本科院校學生聽力策略使用的基本情況。

1.研究工具

本研究采用了賀夢依［3］聽力策略研究中設計的“英語聽力策略調查問卷”，針對學生情況做了細微的修改。問卷分為兩個部分，第一部分針對學生的基本情況進行調查；第二部分包括51個聽力策略項目。

2.數據收集與討論

本研究的研究對象是保山學院外國語學院英語專業的一、二年級學生。研究者共發放問卷228份，有效問卷163份。研究對象中包括男生11人，女生152人，其中漢族學生118人，少數民族45人。90%的學生（146人）來自云南省各個州縣的農村地區。問卷調查所得的結果采用SPSS11.0進行統計分析。

2.1 學生對聽力學習和聽力策略的態度

在問卷調查的第一部分，包含三個關于學生對聽力學習和聽力策略態度的問題。第一個是“學習好的人一般都有語言天賦”，第二個是“選擇有效的聽力方法對提高聽力水平很重要”，第三個是“聽力在聽、說、讀、寫四種技能中所占的地位”。有43%的同學認為好的語言學習者一般都有語言天賦，23%的同學不同意這個觀點，另外34%的同學不確定他們的答案。從這個數據上可以推斷，學生對于語言學習能力與天賦之間的關系答案并不明確。而在聽力方法對于提高聽力水平的作用問題上，99%的同學都認為這一作用是肯定的，僅1%的同學不確定。由此可以看出，學生對于聽力策略的態度是積極的。在對聽力的態度上，57.4%的同學把聽力看做四項基本技能中的第一位，33%的同學把它看做第二位。據此可以做出推斷，聽力正受到越來越多的關注、毫無疑問，學生對于聽力的學習態度是積極的，他們會盡其所能提高他們的聽力水平。

2.2 三類聽力策略使用的情況

Oxford［2］將策略的使用頻率粗略地劃分為三個層次，即高度使用頻率（平均值Mean≧3.5），中度使用頻率（Mean= 2.3—3.4），低度使用頻率（Mean≦2.4）。高度使用頻率表示總是使用（4.5-5.0），經常使用（3.5-4.4）；中度使用頻率表示有時使用（2.5-3.4），低度使用頻率表示基本不用（1.5-2.4），從來不用（1.0-1.4）。對照表一可以看出，學生在元認知策略、認知策略和社會情感策略三項所做的選擇的平均值都在范圍2.5-3.4之間，表示有時候使用。

表一 三類聽力策略使用的平均值

表一反映了學生三類策略使用的基本情況，從中可以看出，學生認知策略的使用頻率稍高于其他兩種頻率。但從標準差的值來看，每一類別的標準差都小于1，這就說明了學生對于三類策略的態度非常相似。

學生在聽力理解過程中有時候會采用聽力策略但是頻率并不高，這一結果在一定程度上與學生對語言學習的態度相關。同學們對聽力策略使用的態度非常積極，因此他們使用的頻率不會過低。

2.3 學生使用頻率較高和較低的聽力策略

所有51項聽力策略使用的平均值在4.14—2.14的范圍中，沒有任何一項策略的使用高于4.5，即51項聽力策略中沒有一項總是被學生使用的策略。在3.5-4.4的范圍內，經常被學生使用的聽力策略有8項（16%），在1.5-2.4的范圍內，基本不被學生使用的聽力策略有5項（10%），其他38項（74%）聽力策略的使用平均值都在2.5-3.4的范圍內，有時被學生使用。

表二 使用頻率較高的聽力策略

表三 使用頻率較低的聽力策略

表二展示的是學生使用頻率較高的聽力策略 （M≧3.5），共有8項。其中有元認知策略2項，認知策略5項，社會情感策略1項。在元認知策略中，學生使用較多的策略是自我監控策略（A16）和自我管理策略（A15），這兩項策略的頻繁使用，表明學生有能力調整和修正他們聽的內容，這種策略的運用也有利于學生自主學習技能的培養。在認知策略中，學生使用較多的是推理（B33、B34）、翻譯（B39）、聯想（B29）和復述（B22）策略。O’Malley&Chamot［1］指出聯想策略和其他諸如推理、轉換等策略是共存的，它們的使用都強調將新信息與學習者的已有知識聯系在一起。被頻繁使用的推理和聯想策略表明學生能夠運用他們的已有知識來協助聽力理解過程。復述策略是工作記憶為了保持信息而對信息進行不斷重復的過程，是使用的最多最為廣泛的記憶策略。

表三呈現的是基本不被學生使用的策略 （M=1.5-2.4），共有5項。基本不被學生使用的2項元認知策略（A11，A13），屬于自我管理策略。識別和使用公式與模式的策略（B40），自然訓練策略（B42）是學生很少使用的認知策略。而澄清質疑策略（C49）是基本不被學生使用的社會情感策略，澄清質疑策略指的是學習者向老師或同伴尋求進一步的解釋、例證的策略。通過使用這一策略，聽者可以更好地理解說話者的意圖，同時能加強他的產出技能。

3.結語

本次調查得出了如下的結論：

（1）聽力學習受到了學生的極大重視，學生對于語言學習能力與天賦之間的關系認識并不明確，但大多數學生都肯定了聽力方法對于提高聽力水平的作用。這一看似矛盾的認識從某種程度上解釋了學生對三類聽力策略的認識一致，在聽力理解過程中有使用聽力策略的意識，但是不能夠經常使用的現象。

（2）51項聽力策略中沒有一項總是被學生使用的策略。16%的策略經常被學生使用，10%的策略基本不被學生使用，74%的聽力策略有時被學生使用。

以上結果對聽力教學有一定的啟示。首先，應該進一步增強學生的策略使用意識，幫助學生進一步認識聽力策略的運用，以及對聽力理解的積極作用。除此之外，還應該幫助學生使他們的策略使用多樣化，使每一項策略在不同情況下可以采取不同的做法。其次，應該在平時的教學中結合聽力策略的介紹和訓練，使學生能夠針對聽到的內容選擇恰當的策略并熟練操作。

［1］O’Malley et.al.Listening comprehension strategies in second language acquisition.Applied Linguistics，1990.

［2］Oxford,R.L.Language Learning Strategies:What Every Teacher Should Know.New York:Newbury House/Harp er Collins，1990.

［3］賀夢依.英語聽力策略論——理論與實踐.西南師范大學出版社，2007.

［4］文秋芳.英語學習者動機，觀念，策略的變化規律與特點.外語教學與研究，2001.

課題項目：保山學院2012年立項校級重點課題項目“新建地方本科院校英語專業聽力課程教學模式研究”（編號：13B2004）的研究成果。