高職院校人才培養模式頂層設計的研究與實踐
——以湖南工程職業技術學院為例

王 炎

（湖南工程職業技術學院，湖南 長沙 410151）

高職院校人才培養模式頂層設計的研究與實踐
——以湖南工程職業技術學院為例

王 炎

（湖南工程職業技術學院，湖南 長沙 410151）

人才培養模式的構建是高職人才培養質量保障體系的核心要素。從學院宏觀層面出發進行的人才培養模式頂層設計，能夠指導與規范學院所有專業進行人才培養模式改革。通過頂層設計，構建出包括人才培養目標體系、教育體系和實施體系在內的整體框架體系。

人才培養模式 頂層設計 目標體系 教育體系 實施體系

一、引言

人才培養質量是高等職業教育發展的核心。目前，高等職業教育快速發展所帶來的質量問題，已越來越受到教育行政主管部門和社會各界的關注。在不斷實踐和總結的基礎上，高職教育堅持以服務為宗旨、以就業為導向，走產學結合的發展道路，初步形成具有中國特色的人才培養質量保障體系。

高等職業教育人才培養質量保障體系的建立和運行，最終目的是保障高職院校培養出滿足符合社會發展需要、行業發展需要和個人發展需要的高端技能型專門人才。然而，由于高職教育的質量觀尚未統一，也由于學校實力和專業類型不同，不同的高職院校在確定人才培養目標、教育內容、實施方式及評價手段等方面的差別較大，從而導致人才培養質量參差不齊，社會各界、用人單位對高職院校的學生褒貶不一。可見，培養什么樣的人才，采用怎樣的人才培養模式，是保障人才培養質量的關鍵。

近年來，在全國示范性高職院校建設的引領下，各地高職院校都積極開展人才培養模式的探索，獲得很多的成功經驗。但是，這些人才培養模式的設計基本上是從某個（或某類）專業的角度出發，探索適合本專業的“校企合作、工學結合”的模式與路徑，一個專業的成功模式很難推廣到所有類型的專業。很少有高職院校從學院的宏觀層面出發，整體思考與設計人才培養模式，從而導致人才培養規范不統一，人才培養質量難以確保。

人才培養模式必須具備三個內容，即確定人才培養目標、人才培養內容與人才培養方式。湖南工程職業技術學院是湖南省示范性（骨干）高職院校，學院緊扣“工程”二字，堅持“傳承地質工程文化，培養高素質技能性工程人才”的辦學理念，在職業能力可持續發展和終身學習理念的指導下，提出動態的人才質量觀，對人才培養模式進行頂層設計，構建出包括人才培養目標體系、教育體系和實施體系在內的整體框架體系。人才培養模式頂層設計是學院實施人才培養工作的根本性指導文件，在此基礎上，全院所有專業在進行人才培養方案制訂時，能夠從學院的目標體系中提取專業培養目標，根據學院的教育體系確定專業課程內容，根據學院的實施體系規范專業課程類型與課程標準，從而實現人才培養目標可控，教育內容符合要求，教學規范有序，教育質量全面提高。筆者將結合學院實際，詳細闡述人才培養模式目標體系、教育體系和實施體系設計過程，為高職院校的人才培養模式改革提供學術視角和經驗參考。

二、人才培養目標體系的設計

目標體系的設計目的是通過建立人才培養目標的框架，為高職院校培養目標的制定提供一種比較可行的方法和程序。

目標體系的建立分為三個層次：一級目標是學院層面的目標體系框架的建立；二級目標是專業層面的目標分解與闡釋；三級目標是課程目標與教學目標的制定。一二級目標設計屬于學院宏觀層面的頂層設計，本文只涉及這兩級目標的設計。

（一）一級目標體系設計

1.設計目標：使不同定位的高職院校能根據自己的特點，選擇人才培養的目標，提供全院所有專業在制定專業人才培養目標時的目標框架。

2.設計過程：根據教育學的基本理論，可以將人才培養目標的來源概括為三種，即人類文化傳承的需要、社會發展的需要、學生個體發展的需要。三個目標源表述得比較籠統，無法從中直接提煉目標，必須在目標源的基礎上進一步劃分幾個領域。

目標源一：“人類文化傳承的需要”可以劃分為人類文化中專門化文化傳承和行業特色文化傳承兩個領域。

目標源二：“社會發展的需要”可以劃分為職業生涯和社會生活兩個領域。

目標源三：“學生個體發展的需要”可以劃分為身體、心理和生活三個領域。

不同定位的高職院校可以根據自身的發展戰略和特色，進行目標點的提取，然后運用一定的決策程序（教學委員會或學術委員會），對目標點進行篩選，保證目標點數量的合理性與優先級。由于不同高職院校學科領域跨度較大，下面僅展示部分目標點的提取示例。

（1）“人類文化中專門化文化傳承領域”目標點的提取，與高職院校人才培養的要求相結合，可包括對高職院校學生在人文藝術學科、社會自然學科等知識的了解與掌握。

（2）“行業特色文化傳承領域”目標點的提取，包括行業精神的樹立與特色文化的養成。

（3）“職業生涯”目標點的提取，可包括獲取、使用、處理信息的能力，一定的外語交流能力，具有職業道德和職業意識，牢固的專業知識，熟練的專業策略性技能，具有進行技術項目（任務）組織能力等。

3.設計示例：一級目標體系框架。

湖南工程職業技術學院開發了“3源、7域、21點”的一級目標體系框架，具體見下表1。

表1 湖南工程職院一級目標體系框架圖

（二）二級目標體系設計

1.設計目標：為各專業人才培養方案中人才培養目標的制定提供參照。

2.設計過程：通過專業教學指導委員會的研討，將學院每一個一級目標分解成2～5個最重要的專業二級目標，歸納統計后形成二級目標體系。從實施教學改革的策略出發，將那些有條件實施的、難度不大的、重要性大的目標進行優先選擇，最終形成每個專業50個左右的二級目標。為讓執行者清楚地了解這些目標究竟要達到什么效果，必須對每一個二級目標進行具體說明，提示可能的實施途徑、教學重點、教學方式和評價手段等，這樣做既是完善目標體系的基本內涵，又是對目標體系后教育體系、實施體系的建立給予指導性意見。這個過程需要由教育專家、行業專家與專業教師共同討論才能最后確定。

3.設計示例：專業二級目標闡釋（以工程類專業人才培養目標為例）。

表2 工程測量技術專業二級目標闡釋示例

二、人才培養教育體系的設計

培養目標確定后，接下來就是根據這些目標，對培養內容進行設計與選擇。教育體系的設計目的，是對人才培養內容所包含的專業教育、通識教育、素質教育、文化養成等方面進行充分融合。

（一）專業學習領域與通識學習領域相融合的教育體系的設計

長期以來，通識學習領域的教育習慣于將所有專業的學生視為一個整體，實行統一化教學，很少專門針對不同專業的人才培養目標及學生的不同來源與不同基礎，選擇教學內容，設計教學方法及區分教學評價，以致造成學生接受知識的興趣度與有效性無法保證，教師教學過程的實施與教學效果的檢測困難重重。因此，公共通識課程必須解決好如何培養學生的職業核心能力，以及對專業的服務和支撐作用的問題。通過召開專業大類的教學指導委員會，邀請公共通識課教師參加，與專業老師深入溝通，對構成專業課程體系的公共通識課程，根據專業需要，對教學目標、教學內容、教學方法、評價方法等進行調整與改進。

（二）素質教育與專業教育相融合的基本素質教育工程的設計

素質教育的范圍較廣，除對職業素質的培養外，還包括對一個社會人應具備的基本素質的培養，以及個人發展需要的身體、心理素質及生活能力的培養等。素質教育的開展一般以第二課堂為主。開展第二課堂，是學生工作部門的主要任務。在高職院校中，學生工作部門的傳統職能主要為學生管理與思想政治教育。隨著職業教育的發展，為專業教學提供服務，為學生個體發展提供服務的服務職能越來越凸顯其重要性。

基本素質教育工程的設計，首先應把學生工作部門納為人才培養質量保障體系的重要組成部分，貫徹學生工作各級機構應為人才培養質量服務、為專業教學服務的思想。然后對學生工作部門開展的素質教育活動內容進行設計，除傳統的思想政治教育活動外，為培養職業素質，可開展職業生涯規劃、職業素質拓展、創業就業訓練等活動；為培養合格社會人的素質，可開展文明養成教育活動、心理健康教育活動、文化藝術活動等。在專業人才培養方案中，可根據專業特點指定或建議學生參與的素質教育活動內容。最后將學生參加各類素質教育活動的考評結果作為課外學分納入學分體系，作為學生完成全部人才培養內容，達到人才培養質量標準的必備條件。

（三）校園文化與行業文化相融合的地質文化教育工程的設計

目前，很多高職院校嘗試將企業先進文化、企業行為規范引入校園，試圖通過在學校內營造職業氛圍與環境，培養學生的職業意識與職業素質。然而，企業文化終究是有局限的，其積淀時間一般較短，許多內涵未必能被全社會認可。而行業文化是一個時代甚至更長時間由某個行業凝練出來的文化精髓，它廣泛被社會甚至國家政府認可和提倡，如地質行業的“三光榮精神”，建筑行業的“魯班精神”等。

湖南工程職業技術學院作為一所隸屬國土資源 （地勘行業）的國有公辦全日制高職學院，歷經五十余年的辦學歷史，傳承“以獻身地質事業為榮、以找礦立功為榮、以艱苦奮斗為榮”的“三光榮”精神，作為學院發展的優良傳統。經過多年探索與實踐，學院形成了一整套開展地質文化教育的方法體系，進而設計出了完整的地質文化教育工程方案，將行業文化的傳承深刻融入到校園文化的建設中。

地質文化教育工程的設計，以地質精神為魂、地質元素為基、文化活動為韻，構建以地質專業、地質科普特色為品牌的多層次、全方位、立體化的校園文化體系。通過建設與完善六個地質文化系列，即：“地質人文廣場”、“地質展館”、“地質科普長廊”、“地質文化公共通識課”、“地質文化節”、“地質人文科普網站”，推動“精神文化、物態文化、行為文化、制度文化”的綜合建設，實現教育教學培養人才與社區科普文化傳播的雙重功能。

三、人才培養實施體系的設計

當人才培養的目標體系、教育體系確定后，就要對實施主體、實施途徑、評價方式進行設計與選擇。在設計過程中，通過貫徹“校企合作、工學結合”的基本原則，力求將教育教學活動的實施從傳統的模式，轉變為學校企業多種途徑、課內課外多種形式、學校社會企業多方評價的新型模式。

設計出比較完善的教育實施體系，是一個相當復雜而艱巨的任務，我們只能根據已有的經驗和一些已有的理論進行探索。實施體系的某些具體內容，目前在我院的教學改革實踐中已經貫徹執行，但還未作為一個整體方案來實施。從那些具體內容的改革實踐中，我們已經看到了一定的效果。下面就我院工程類專業的實施體系設計進行示例說明。

區域地質調查及礦產普查專業 （其前身為地質找礦專業）是我院中央財政支持的重點建設專業，作為地質類專業的龍頭專業，其極具國土資源行業特色，具有50多年的專業建設歷史。該專業通過多年的積淀與研究，創新了“山水育人”的人才培養模式，推行了“課堂工地化”的教學模式。

“山水育人”的實質為校企合作共同育人。“山水”既是礦山企業、地礦單位，又是本專業特殊的工作環境和實踐場所。“山水育人”的人才培養模式以職業能力體系和地質文化體系作為兩條主鏈。職業能力體系從基本素質能力遞進到專項能力（地質調查能力和礦產勘查能力），進一步形成綜合能力；地質文化體系從地質文化初步認識（如野外性、艱苦性），地質行業基本認識（團隊精神、嚴謹的工作態度、客觀求是的工作作風等），落實到地質三光榮精神，形成“敬業、愛業、創業、樂業”的職業文化素養。

“課堂工地化”教學模式是引入企業真實工地環境和項目，以情境教學工場為場地，采用“做中學、學中做”的教學方式，最終形成知識、技能、服務（產品）三種教學成果的交互式綜合性教學模式。“課堂工地化”教學模式的改革與創新，依托“工程項目部式”地勘和建筑情境教學工場，引入真實產品作為教學載體，引入真實項目組織教學內容，引入真實流程改革教學方式，在學院內營造工程企業環境和氛圍，實現上課與上班的緊密對接，使學生在學習過程中體驗地勘、測繪等工程項目完整的施工工程，促進學生綜合職業行動能力的發展。

四、結語

湖南工程技術學院對人才培養模式頂層設計進行了探索與研究，在教學實踐中取得了一定的成果與經驗。下一步我們將致力于增強三個體系的適用性與操作性，并將我們的成功經驗進行推廣。一個學校的力量終究是有限的，需要更多的高職院校加入進來，更好更快地推進我國高職教育人才培養質量保障體系的構建。

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［5］陳新一，許芳奎.基于工作過程的高職教育人才培養質量保障體系研究［J］.教育與職業2010（05）.