淺論《中國國家地理》中地理情境教學資源開發的原則

宋 麗

（東北師范大學，吉林 長春 130024）

淺論《中國國家地理》中地理情境教學資源開發的原則

宋 麗

（東北師范大學，吉林 長春 130024）

高中地理進行情境教學，是學生學習發展的需要，是素質教育的突破口。目前高中地理情境教學面臨情境資源單一、缺乏等問題，《中國國家地理》是高中地理情境教學的一個寶貴資源，如何開發優選其中的情境資源成為目前教師面臨的重大課題。本文在此基礎上簡析了開發優選《中國國家地理》中的地理情境教學資源的原則。

《中國國家地理》 地理情境教學 情境資源

教科書是以學生為中心設計的“學材”，它是發展的、可變的，因此可以利用《中國國家地理》中豐富的情境資源，變高中地理教材為“學材”，但在選擇與應用情境資源時要遵循以下五條原則。

1.啟發質疑性原則

學則須疑，多問、多疑、多思才能有所長進。地理情境可以說是為了學生的思考而創設的，情境是否具有啟發性是檢驗情境成功與否的標準［1］，也是情境教學的大前提。因此在選擇 《中國國家地理》中的情境資源時除要保證趣味性外，還要選擇兼具啟發質疑性的情境素材。在利用這樣的素材教學時，切忌把情境拋開，直接釣魚式地解決一個個教師提出的問題，而要勇于創新、質疑，讓學生由“機械接受”向“主動探究”發展。

在教學必修一“山地對交通運輸的影響”時，可以選擇2009年12月《中國國家地理》中“奇路中國”這一專題創設情境。筆者通過多媒體呈現8張中國不同地區奇形怪狀的公路圖片（如圖1），學生不禁產生疑惑：公路為什么是這樣的形狀呢？繼而筆者提出一些有價值的問題引導學生思考，如這些公路修筑在中國的哪些地方，為什么修成這樣的形狀，必要時筆者給予引導，幫助學生構建起公路與區域特征的關系。筆者再讓學生思考不同區域修筑這些公路時可能遇到的困難，適當選擇本專題不同區域公路修建的相關背景材料，從而讓學生歸納出不同地形對交通運輸分布與密度的影響，并探討對當地人口布局和人類活動的影響［2］，開展遞進層次的情境教學。

圖1 《中國國家地理》2009年12月“奇路中國”

2.趣味新穎性原則

心理學告訴我們，當一個人的情感體驗是愉快的積極的，那么他的感受性才高，反之他的感受性就會降低［3］。因此教師應選擇《中國國家地理》中有趣、奇特而新穎的素材，并結合教學目標、學情水平，精心設計情境教學環節，這正符合新課改所倡導的學生“主動參與、樂于探究”的理念。

在教學必修一“內力作用與地表形態”時，教師可以選取2010年9月《中國國家地理》“西夏邦馬峰：千變萬化的面孔”來創設情境。教師可呈現希夏邦馬峰三趾馬動物化石圖，并創設以下情境：三趾馬是現代馬的鼻祖，由始祖馬進化而來，第三紀末它生活在地勢低平（海拔500—1000米）的熱帶、亞熱帶的森林草原上；在希夏邦馬峰（喜馬拉雅山中段）6000米處的冰雪覆蓋下發現300萬年前生長在暖溫帶的針闊混交林；在高原上還發現有古巖溶地貌、孢粉組合特征等。教師在抓住學生好奇心后可設置一些梯度式遞進的問題：第三紀末時青藏高原地區有什么樣的自然地理特征？為什么會發生這樣的變化？在學生回答出內力作用后，接著啟發學生內力作用有怎樣的特點。這樣新穎的情境會引發學生的探究欲望，迅速地把學生帶入新課，在情境中學習知識，為后面的學習奠定基礎。

試想目前高中地理課堂的學習任務本來就重，若一味地以講授、灌輸為主，則學生勢必會厭學，相反若在課堂上構建一種輕松愉快的氛圍，利用震撼的圖片和新穎有趣的素材來創設情境，這樣的教學必然融知識性和趣味性為一體，提高學生學習的興趣。

3.聯系生活性原則

建構主義認為，知識是學習者在情境的交互作用過程中自行構建的。可以說情境是學習者與新知之間的一個“橋梁”。所以在選擇《中國國家地理》中的情境資源時，如果能從學生熟悉的實際生活選擇場景或事件入手，則學生自然比較容易接受，課堂內容難度大大降低。

在教學必修一“自然環境的差異性”時如果直接講地帶性，會很枯燥抽象，所以可以從學生熟悉的各地春天開始的時間為切入點，選擇2010年5月《中國國家地理》中“春天——每年一次的北伐”這一專題創設如下情境：我國是世界上四季最分明、組合條件最好的國家，每年我國的春天都要進行一次3300多公里的長途奔跑。一般來說，溫州、浙江、直至貴州榕江一帶大概在3月初入春，浙江紹興至陜西漢中一帶再過半個月步入春天；4月初華北平原的北部北京和天津步入春的禮堂；此后春的腳步逐步北移，直到5月15日北緯53度的漠河也進入春天。但是青藏高原的高海拔地區全年皆冬，沒有春天。配合著雜志中生動優美的文字講述，呈現給學生各地入春時間的直觀圖（圖2），教師提問：為什么從南往北春天開始得越來越晚？體現了什么地帶性差異？為什么青藏高原南部與同緯度的東部沿海地區差異如此之大？影響入春時間的因素有哪些？小組討論這樣的差異對農業生產有怎樣的影響？從這樣一個生活中的地理情境入手，培養了學生的地理學習興趣及對生活的熱愛。

圖2 《中國國家地理》2010年5月“春天——每年一次的北伐”

4.難度適中性原則

學生的年齡、認識水平、心理特點、思維方式不同，學生對情境的理解程度不同，學生頭腦中建構出的知識結構也不同，因此選擇《中國國家地理》中情境素材要遵循因材施教原則，選擇難度適中的素材設計情境，使其在學生的“最近發展區”范圍內［4］，使學生跳一跳夠得到。譬如選擇2010年1月《中國國家地理》中“沙坡頭：建在麥草方格上的綠洲”這一專題設置情境，對于初中生還好，而對高中生未免會覺得簡單沒有探究欲望。如選擇2013年4月《中國國家地理》中“赤水家族：姹紫嫣紅的地球秘密”這一專題設置情境讓學生研究赤水湖的成因，這對學生來說太難。因此，只具有趣味性、啟發性，但與教學內容聯系不大、難度不相符的情境素材不宜選取。

在講必修二“農業區位選擇”時，可以選擇《中國國家地理》2010年1月、2008年1月和2月這幾期中關于“黃河為什么富寧夏”這一專題的相關內容設置問題情境。首先可以呈現黃土高原與寧夏平原的農業生產情況對比圖，讓學生在對比中產生質疑“為什么黃河滋養了寧夏？”引發學生研究的熱情。進而創設問題情境：黃河對于流經地區產生的最大的生態問題是什么？為什么會產生這樣的生態問題？在學生分析了解后，教師可利用《中國國家地理》中的背景材料，講述寧夏“魚塘套種小麥”等農業生產特點及作物產量概況等，創設問題情境：寧夏與黃河流經的其他省區相比其農業生產的區位優勢是什么？這一問題的涉及面比較廣，教師可以呈現黃河水沙來源圖和寧夏平原及水系圖（圖3），在適當處給予點撥、評價。通過一個難度適中的情境創設，學生獲得情境探究的成功體驗。

圖3 《中國國家地理》2008年1月“為什么黃河滋養了寧夏”

5.針對教學性原則

教學目標是決定教育方向、內容、形式與方法的根本因素［5］，是整個教學設計的靈魂。因此我們在選擇《中國國家地理》中的情境資源時必須詳細研讀教材與課標，清楚某一內容在教材中的地位與重要性，并在重點、難點或學生興趣點處創設相應的地理情境。發揮同化和順應等的作用，促使學生構建新的認知結構，避免一堂課表面上熱熱鬧鬧，實際上學生什么也沒學到的現象。

在教學必修三“資源的跨區域調配”時，可以利用2006年12月《中國國家地理》中“沉重的翅膀，西部能源向東流”（圖4）這一專題對教材進行重構與超越，創設如下情境：我國能源分布很不均衡，65%的煤炭在“三西”地區，45%的油氣集中在西部地區，70%的水電在西南地區，引入優質廉價能源成為解決東部能源短缺的重要途徑。上世紀80年代，北京因燒煤多而位居世界十大污染國第九名，05年陜京二線帶來了榆林天然氣，北京有了藍天和溫暖，但黃土地下的黑金可能已經掘盡。目前我們可以看到陜北26萬畝植被遭受破壞，流入黃河的泥沙增多，水源遭到污染，120萬尾魚死亡，30萬人飲水困難……

學生聽到上述講解和圖片后，一定會為之震撼，對西氣東輸有更深刻的理解，教師可以創設問題情境與開放情境：西氣東輸對于能源輸入地和輸出地有什么樣的優勢和劣勢？西部天然氣只能供給13年，此后要靠俄羅斯等國供應，假如能源全部留在西部又會是怎樣的發展？對于能源跨區域調配你有怎樣的意見與建議？學生在此基礎上展開討論。

圖4 《中國國家地理》2006年12期“沉重的翅膀西部能源向東流”

以上為筆者的一些思考，希望地理教師依據趣味新穎性原則、啟發質疑性原則、聯系生活性原則、難度適中性原則和針對教學性原則，合理開發優選《中國國家地理》中的情境素材，并做必要的素材匯總。期待筆者的研究為教師利用《中國國家地理》進行情境教學提供必要的參考。

［1］蔡仁浩.中學地理情境教學的方法探究［J］.青年文學家，2013（2）：96.

［2］王玉芹.感受地理之美——《中國國家地理》在地理教學中的應用［J］.地理教育，2013（4）：47-48.

［3］張志勇.喚醒情感——情境體驗教學研究［M］.濟南：山東教育出版社，2007.

［4］高曉琴.高一地理課堂情境教學研究［D］.呼和浩特：內蒙古師范大學，2013：17.

［5］曹琦.中學地理教學設計——原理與方法［M］.長春：東北師范大學出版社，2005.