基于三創(chuàng)教育的地理類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

李世泰, 任成凱, 李 娟

(魯東大學(xué) 地理與規(guī)劃學(xué)院，山東 煙臺 264025)

0 引 言

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)是地理類的四大專業(yè)之一，它是以人口、資源、環(huán)境與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的研究、應(yīng)用與管理為內(nèi)容的基礎(chǔ)性與應(yīng)用性相結(jié)合的專業(yè)，由原資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)拆分而來的。它涉及地理科學(xué)、人文科學(xué)、城鄉(xiāng)建設(shè)規(guī)劃、地理信息系統(tǒng)管理等多個領(lǐng)域的內(nèi)容。該專業(yè)的人才培養(yǎng)具有綜合性突出、實踐要求高、社會參與性強等特點,這也決定了創(chuàng)意意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，應(yīng)成為該專業(yè)人才培養(yǎng)探索的主要課題之一。為此，根據(jù)當前我國人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和社會對于城鄉(xiāng)規(guī)劃人才的需求，我們提出了三創(chuàng)教育培養(yǎng)模式，從而使學(xué)生既有扎實的專業(yè)知識和素質(zhì)，又具有自主創(chuàng)業(yè)的開拓精神和能力。

1 三創(chuàng)教育的涵義

三創(chuàng)教育是指將創(chuàng)意教育、創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育三者有機結(jié)合在一起，以培養(yǎng)具有“三創(chuàng)”精神和能力的高素質(zhì)人才的教育模式[1-3]。“三創(chuàng)教育”包含創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)三個部分，皮亞杰認為創(chuàng)意是“鮮活的結(jié)合和嶄新的關(guān)系”，創(chuàng)意不是對部分事物進行簡單的拼湊組合，而是創(chuàng)造一個全新的有機整體的創(chuàng)造性的思維。Leonard and Swap將創(chuàng)意定義為“研發(fā)及表達可能有用的新奇點子的過程”，有的學(xué)者視創(chuàng)意為名詞，代表因創(chuàng)造力所產(chǎn)生的效果。創(chuàng)新是指改良或者革新，強調(diào)的是在原有技術(shù)或者理論的基礎(chǔ)上有所發(fā)現(xiàn)或者突破，是一個從有到優(yōu)的過程。創(chuàng)業(yè)顧名思義指的是創(chuàng)辦事業(yè)或者基業(yè)的過程，是將創(chuàng)意與創(chuàng)新應(yīng)用到現(xiàn)實中去，是一個從優(yōu)到用的過程。創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)從創(chuàng)意開始，創(chuàng)意需要有一個敏銳的眼光和洞察力，即選擇趨勢、選擇先機行業(yè)的眼光。創(chuàng)意方法的培養(yǎng)是學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新思想體系建立的重要手段，創(chuàng)新技術(shù)的培養(yǎng)是學(xué)生創(chuàng)新執(zhí)行力的前提，創(chuàng)業(yè)能力是培養(yǎng)學(xué)生把創(chuàng)新轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力的關(guān)鍵。創(chuàng)意是創(chuàng)新的來源，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的靈魂，創(chuàng)意、創(chuàng)新是規(guī)劃設(shè)計的本質(zhì)表達,所以創(chuàng)意、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)一以貫之，密不可分。而從教育角度而言，創(chuàng)意教育在于營造適宜產(chǎn)生創(chuàng)意的教學(xué)情境,探討實施創(chuàng)意性教學(xué)的有效途徑,傳授創(chuàng)意性技法,研究創(chuàng)意性人才的特點,總結(jié)培養(yǎng)創(chuàng)意性人才的規(guī)律,建構(gòu)創(chuàng)意性人才的知識結(jié)構(gòu)和人格特點。創(chuàng)新教育更重視對傳統(tǒng)教育進行改革與改良,即在教育觀念、體制、制度、以及內(nèi)容與方法等方面進行創(chuàng)新,創(chuàng)造一種既異于傳統(tǒng)教育又反映時代精神的新型教育。創(chuàng)業(yè)教育是在創(chuàng)造教育和創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)上著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)人格的教育。創(chuàng)新教育是創(chuàng)意教育的后盾，是創(chuàng)業(yè)教育的前提，而創(chuàng)業(yè)教育是前兩者的結(jié)果與實際應(yīng)用[4-5]。

國外諸多國家已將三創(chuàng)教育提到戰(zhàn)略高度，更有國家將其納入終身教育的行列中[6-8]。而我國三創(chuàng)教育起步較晚，但近幾年對三創(chuàng)教育十分重視，2010 年，我國教育部出臺了《教育部關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，明確指出大學(xué)生是最具創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)潛力的群體之一；在高等學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵高校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要融入專業(yè)教育，納入人才培養(yǎng)全過程。

2 基于三創(chuàng)教育的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實施路徑

關(guān)于三創(chuàng)教育與相關(guān)專業(yè)的研究現(xiàn)已達到相當水平的程度。不管專業(yè)有何不同，但是對于三創(chuàng)教育與專業(yè)的結(jié)合大體都包括教學(xué)內(nèi)容的拓寬或者課程體系的重組，教學(xué)模式的創(chuàng)新，實踐平臺的打造，評價機制的建立等等[9-12]。我們在應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的探索和實踐中，構(gòu)建了以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，實踐環(huán)節(jié)為支撐，科研訓(xùn)練為依托，競賽活動為引導(dǎo)的“三創(chuàng)”式教學(xué)模式，形成了以學(xué)生成長成才為目標，以“三創(chuàng)”能力培養(yǎng)為核心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式，充分發(fā)揮在校大學(xué)生的主觀能動性，突出培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。該模式旨在以創(chuàng)意、創(chuàng)新催動創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)反哺創(chuàng)意、創(chuàng)新，形成學(xué)生培育與就業(yè)的良性循環(huán)。針對人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的特點，具體探討了基于創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的思路，通過分階段、分平臺，培養(yǎng)城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計專業(yè)學(xué)生的“創(chuàng)意方法、創(chuàng)新技術(shù)、創(chuàng)業(yè)能力”，使學(xué)生既有扎實的城市規(guī)劃技術(shù)能力，又具有城市規(guī)劃設(shè)計能力和自主創(chuàng)業(yè)的能力。即在劃分了三個階段的基礎(chǔ)上，立足于實驗(實踐)平臺—科研平臺—創(chuàng)業(yè)平臺三個平臺，提出了交流互動模式—項目帶動模式—政校企三位一體模式三個培養(yǎng)模式，從而對人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學(xué)生進行創(chuàng)意方法、創(chuàng)新技術(shù)、創(chuàng)業(yè)能力的階梯型遞進式培養(yǎng)(圖1)。它在理論上有助于解決理論與實踐脫節(jié)的相關(guān)問題，形成新的符合時代發(fā)展的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的教學(xué)改革理論，從而對當前人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生的就業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)具有積極的現(xiàn)實意義和社會意義。具體實施路徑如下。

圖1 基于創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型人才模式結(jié)構(gòu)圖

2.1 充實完善專業(yè)實驗(實踐)教學(xué)方案

加強與政府及行業(yè)相關(guān)部門的聯(lián)系，廣泛開展城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)社會需求調(diào)研、師生對專業(yè)辦學(xué)意見及建議調(diào)研、同類院校城規(guī)專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)置情況調(diào)研等相關(guān)調(diào)查研究，及時響應(yīng)用人單位(企業(yè))對城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，特別應(yīng)調(diào)整實驗(實踐)教學(xué)方案，加強實踐教學(xué)，實施交流互動模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維。

實踐教學(xué)在人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的整個教學(xué)環(huán)節(jié)中起著舉足輕重的作用[13]。教材和案例庫建設(shè)又是整個實踐教學(xué)的基礎(chǔ),只有把教材和案例庫建設(shè)搞好,才能為實踐教學(xué)提供良好的保證,也才能推動實踐教學(xué)更有效地開展。為此，我們首先制定實踐教材建設(shè)的總體思路,特別注重實踐教學(xué)教材建設(shè)與課堂教學(xué)的統(tǒng)一性、協(xié)調(diào)性；充分體現(xiàn)學(xué)生在校4年所有實踐課程的連續(xù)性、漸進性、綜合性、設(shè)計性和創(chuàng)新性。同時精選案例，建設(shè)規(guī)劃案例庫，從而為實施交流互動教學(xué)模式奠定了基礎(chǔ)。

2.2 建立“城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)創(chuàng)業(yè)中心”

爭取政府相關(guān)職能部門的支持，建立“規(guī)劃設(shè)計創(chuàng)業(yè)中心”。該中心主要豐收到兩方面作用:① 組織專業(yè)競賽，參加創(chuàng)新賽事，設(shè)立學(xué)生創(chuàng)新工作坊，通過以賽促學(xué)模式營造創(chuàng)業(yè)氛圍；② 以該中心為紐帶，加強與相關(guān)企(事)業(yè)單位的聯(lián)系與合作，師生直接參與地方經(jīng)濟建設(shè)項目，采取項目引導(dǎo)教學(xué)模式，實現(xiàn)學(xué)校師生與地方建設(shè)項目零距離對接。即以項目為載體，讓學(xué)生走進研究室，主持和參與各種形式的科研項目、技術(shù)開發(fā)等，在項目完成過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.3 探索學(xué)校、政府、企業(yè)合作的新模式

我們一方面圍繞煙臺市旅游規(guī)劃設(shè)計研究院，申請了國家旅游規(guī)劃設(shè)計乙級資質(zhì)，搭建“實戰(zhàn)式”實踐教學(xué)平臺。另一方面確定相關(guān)的企事業(yè)單位為專業(yè)“實戰(zhàn)式”頂崗實訓(xùn)基地，即采用政—校—企三位一體的教學(xué)模式，完善實踐教學(xué)平臺，深入開展“實戰(zhàn)式”的實踐教學(xué)，做好學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計，從而提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力與就業(yè)競爭力。

3 以三創(chuàng)教育為核心的教學(xué)模式

3.1 交流互動教學(xué)模式

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)原有的課程實踐教學(xué)體系中主要是一些驗證性實驗和考察式實習(xí)，學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)問題和初步解決問題的機會不多，從而使學(xué)生的創(chuàng)意能力無法形成，不能適應(yīng)專業(yè)發(fā)展和社會對人才質(zhì)量要求，通過完善實踐教學(xué)大綱和培養(yǎng)方案，采用交流互動教學(xué)模式可以解決上述問題。

交流互動模式是以學(xué)生自學(xué)為基礎(chǔ)的一種教學(xué)模式，分為自我感知、合作深化和點撥提高三個階段，其中，自我感知階段包括明確目標和自主學(xué)習(xí)；合作深化階段包括合作探究和展示交流；點撥提高階段包括點評提高和總結(jié)檢測。這種模式通過師生交流、教學(xué)互動，形成自組織，教師、學(xué)生、課程、環(huán)境，雙雙相互作用，在互動中建構(gòu)、掌握創(chuàng)意方法，形成創(chuàng)意能力。以旅游規(guī)劃實踐課為例，交流互動教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)為：教師啟動—學(xué)生自學(xué)—討論交流—教師點撥—學(xué)生匯報總結(jié)。首先教師遵循從教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)出發(fā)、從學(xué)科前沿出發(fā)、從學(xué)生的實際狀況出發(fā)等三大原則精選規(guī)劃案例，為學(xué)生打開討論和思考的空間。其次學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標和要求閱讀分析案例及相關(guān)文獻，然后去思考問題，探求知識。第三，將學(xué)生合理地劃分為小組，每組6人，在自學(xué)的基礎(chǔ)上，開始小組討論，并匯報自學(xué)的情況。依據(jù)所學(xué)知識和研究結(jié)果，對已經(jīng)確定的相似地區(qū)進行嘗試規(guī)劃；第四，在小組討論后進行組際交流，匯報小組對知識的理解程度，提出規(guī)劃方案，最后各小組派代表展示規(guī)劃圖，講解自己的規(guī)劃設(shè)計，其他各組補充、質(zhì)疑和評價，教師進行點撥，整理完善規(guī)劃方案。

在進行案例分析時，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞重點問題，從不同角度分析和討論案例，讓學(xué)生將所學(xué)理論知識轉(zhuǎn)化為能力和素質(zhì)。在規(guī)劃方案點評時，教師不能簡單地告訴學(xué)生一些結(jié)論性的東西，關(guān)鍵是要對學(xué)生提出的不同觀點進行概括和評價，揭示出案例分析的思路和方法。

3.2 項目帶動教學(xué)模式

地理類專業(yè)的學(xué)生雖然在所參加的野外實習(xí)中得到了各項技能訓(xùn)練，但大部分同學(xué)仍未能進入主動接受知識和訓(xùn)練的狀態(tài)，還沒有從根本上解決思想和行動的統(tǒng)一，尤其在創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)方面還有待改進[14]。為此利用地理類專業(yè)服務(wù)地方能力比較強的優(yōu)勢，利用專業(yè)教師的科研項目和學(xué)校的大學(xué)生創(chuàng)新基金，實施項目帶動教學(xué)模式來加以解決。

項目引導(dǎo)教學(xué)模式的主要內(nèi)容是高年級本科生走進實驗室和教師的研究室，主持或參與各種形式的科技創(chuàng)新、技術(shù)開發(fā)、創(chuàng)業(yè)規(guī)劃等項目，在項目完成的過程中，培養(yǎng)本科生創(chuàng)新意識、自主學(xué)習(xí)能力、合作精神和主動實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性、復(fù)合型人才。通過項目的開展與完成使學(xué)生了解、熟悉項目各主要環(huán)節(jié)的要求和規(guī)范，為獨立開展相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)活動奠定基礎(chǔ)。教師可以根據(jù)項目的大小、完成的質(zhì)量確定項目折合的學(xué)分，參與的學(xué)生根據(jù)對項目的貢獻大小獲不同學(xué)分。

項目帶動教學(xué)模式創(chuàng)造了一個以學(xué)生為中心的實踐體系，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)熱情。它體現(xiàn)了實踐內(nèi)容的系統(tǒng)性、綜合性，對學(xué)生綜合能力、綜合素質(zhì)的鍛煉與培養(yǎng)更為顯著。同時可以增進師生之間的交流與合作，促使教師的教學(xué)與科研有機融合。

此模式的關(guān)鍵是積極引導(dǎo)教師積極承擔學(xué)生創(chuàng)新學(xué)分的指導(dǎo)任務(wù)，并依托自身的科研項目設(shè)立學(xué)生可以從事研究的項目，引領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)。同時逐步加大學(xué)分中創(chuàng)新性學(xué)分的比重，激勵學(xué)生走進實驗室、實習(xí)基地和創(chuàng)新基地，自主尋找項目、開發(fā)項目，開展研究性學(xué)習(xí)。另外，實驗室和創(chuàng)新性實驗項目要向全體學(xué)生開放，為學(xué)生創(chuàng)新活動提供必要的場地、設(shè)備及技術(shù)支持。同時定期舉辦各類競賽、學(xué)術(shù)活動，吸引廣大學(xué)生積極參加。經(jīng)過幾年實踐，一批批學(xué)生在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，在規(guī)劃設(shè)計及團隊合作、表達能力等方面都得到了全面提升。

3.3 政校企三位一體教學(xué)模式

現(xiàn)行的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)模式，學(xué)生獨立操作的時間相對較少，以至于學(xué)生畢業(yè)后的“后熟期”仍過長，不能很快地進入工作狀態(tài)[15]。通過采取政校企三位一體的教學(xué)模式，進行頂崗實習(xí)，可以實現(xiàn)從學(xué)校到社會的突破，解決人才培養(yǎng)難以滿足社會即時需求；缺少穩(wěn)固的“實戰(zhàn)式”實踐教學(xué)平臺；缺乏雙師型專業(yè)教師等問題，從而可以極大促進學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。

政校企三位一體是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力為核心，加強與地方政府及相關(guān)企事業(yè)單位交流與合作的一體化實踐教學(xué)模式。它切實把產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、就業(yè)等基本要素融入到學(xué)校的專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，實現(xiàn)了學(xué)生就業(yè)、地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展和企業(yè)效益提升的良性互動，建立起了一種“互相依存、共生共贏、相伴相生”的緊密合作關(guān)系。近幾年，我校的政校企密切合作的特色日益鮮明，煙臺市旅游規(guī)劃設(shè)計研究院是政產(chǎn)學(xué)研合作的典型，它是2011年由魯東大學(xué)、煙臺市政府及煙臺市圣凱規(guī)劃設(shè)計院共同組建而成。并于2013年被國家旅游局批準為旅游規(guī)劃設(shè)計乙級資質(zhì)單位。該科研平臺成功開創(chuàng)了集“教育教學(xué)—科研創(chuàng)新—實際應(yīng)用”于一體的產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的旅游研發(fā)模式，通過建立有一定資質(zhì)的“實體”來辦學(xué)，使人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和生產(chǎn)實踐一體化，真正實現(xiàn)了產(chǎn)學(xué)研的實質(zhì)性聯(lián)合。在短短幾年內(nèi)，為地方政府編制了指導(dǎo)旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展的各種規(guī)劃12項，負責(zé)了人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的主要教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的實施，更重要的是每年能按排20余名學(xué)生實習(xí)和至少6名學(xué)生就業(yè)。

4 結(jié) 語

對于城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)來講，教育思想的關(guān)鍵是要立足專業(yè)實踐的需求，注意學(xué)生的應(yīng)用能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，把應(yīng)用環(huán)節(jié)滲透到教學(xué)的全過程，培養(yǎng)學(xué)生樹立理論和實際相結(jié)合的觀念，培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)知識和方法解決實際問題的能力以及在實際工作環(huán)境下的思維方式和行為方式，從而提升學(xué)生的創(chuàng)意能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。

(1) 針對當前人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育的現(xiàn)狀，結(jié)合該專業(yè)的的特點，提出了以三創(chuàng)教育為核心的分階段、分平臺，并采用不同培養(yǎng)模式的階段型遞進式培養(yǎng)該專業(yè)應(yīng)用型人才的新思路。

(2) 立足于實驗(實踐)平臺，圍繞該專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)所需要的城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計能力和城鄉(xiāng)規(guī)劃技術(shù)能力，通過建設(shè)完善的實踐教材和規(guī)劃案例庫，保證了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意技術(shù)與方法的交流互動教學(xué)模式的順利實施。

(3) 探討項目引導(dǎo)教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法和路徑。實施導(dǎo)師制，以教師承擔的各類規(guī)劃項目作為支撐，讓學(xué)生參與到考察、訪談與研討等各個過程，幫助其掌握規(guī)劃技術(shù)、規(guī)劃調(diào)查與工作的方法，最終形成了體現(xiàn)師生共同智慧的創(chuàng)新成果庫。

(4) 研究“政—校—企”三位一體創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式的主要內(nèi)容、方式和實施效果，讓學(xué)生從校園到社會，基本具備適應(yīng)社會需要的創(chuàng)業(yè)能力。

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