產教融合：高校教改多樣化辦學模式的研究

張馨月

(廣西師范大學漓江學院設計系，廣西桂林，541004)

一、引言

自中共十八大會議召開以來，各地全面落實教育改革的部署紛紛進行。在國際旅游教育質量認證體系視域下，各旅游高校的教學體制與教學管理發生了相應的變革，以就業為導向的高校也紛紛響應十八大的會議精神，與企業合作，緊緊圍繞職業教育改革，團結企業、院校、科研單位，不斷推動高等教育事業科學地發展。

在歐美國家中，為促進經濟與教育的發展，曾進行或正在進行各種改革。英國的職業教育與普通教育的地位并駕齊驅，但職業教育培養的人才在就業上優勢鮮明，“學徒工”越來越受青睞。申請一個在勞斯萊斯工作的學徒工崗位可能要比申請牛津或者劍橋等高等學府的受教育名額更熱門。德國實行的“雙軌制”職業教育模式不但節約了國家的教育經費開支，同時保證了學生就業。奧巴馬政府為了應對次貸危機引發的就業低下的情況而重拳推出產、學、研相結合的職教模式。“加長版”(學制6年的大學專科教育)校企合作模式在美國悄然興起，其辦學目標就是要讓每名學生畢業就能從事入門級的技術工作。此舉大大改善了學生的就業狀況，引起了國外教育界的高度關注與效仿。

中共十八大會議對我國教育提出了新的要求，“辦人民滿意的教育”“產業發展與教育融合”，這些也成為國內關注的教育熱點。提高勞動者素質、優化產業人才結構、提升勞動者的競爭力等離不開高校對人才的培養；而提高教學質量、培養符合市場需要的技術技能型人才、推進科研產業化等都離不開企業與高校的合作和對高校的支持。校企合作成為高校與企業發展的必經之路，也是兩者共同發展的雙贏之舉。技術技能人才的培養對產業發展的影響可以說是牽一發而動全身，因此，培養高質量的技術技能人才是促進產業發展的突破口，校企合作、產教融合能拓寬各級各類技術人才的培養的通道，是推進現代化職業教育體系建設的關鍵舉措，也是對中國教育結構的戰略性調整。

二、校企合作的模式

(一)“校企一體化”培養模式

“校企一體化”培養模式作為校企辦學的一種新型辦學思路，是指校企雙方資源整合投資共建具有獨立法人資格的教育與生產雙職能的機構實體。把“學校”與“企業”兩個主體合二為一，企業資源與學校的教育資源互換互利，教學人員與生產人員交叉任職，實現企業內外與學校內外的工作一體化，使教育目標與生產目標都得到內容和時間上的保證，執行具有可操作性、可持續性和完整性。

1.教學服務企業，面向市場

學校教學就是為了促使學生就業，服務企業是辦學的首要任務。以往在教室里學習，學生會因環境熟悉而懈怠，而在一個新鮮的崗位上學習，學生會感到興奮，進而激發學習的興趣和動力。工作績效不是蒼白無力的卷面評定，而是要面向市場，接受市場的監督與考驗，這使學生端正了學習的態度。

2.遵從市場原則，實施企業機制

學校實施企業化運作是“一體化”辦學模式的重要特征。學校是個“大企業”，學校的下屬系部是企業的具體職能部門。譬如可將藝術設計系作為企業專業化設計的一個重要組成部分，系領導、各教研室負責人、教師、學生與設計管理者、設計師、業務員、預算員等身份等同且可互換，并在各自的崗位上發揮各自的職能作用。學生上的課，可以看作企業給員工開設的技能培訓，是提高技能的保證，是加薪的依據。學生完成每門課，按照校企合作機制算是有償的服務。這樣一來，教師有了工作積極性，學生則不僅積極學習與掌握技術技能，還獲得了學習之外的經濟的收入。下面以室內設計專業作為公司的部門為例，分析藝術設計系實行“一體化”辦學模式的可能性(如表1)。

表1 室內設計公司職能部門與室內設計專業教育功能對照比

從表1可知，學校的教育目標與企業目標一致，教育人員與企業人員一致(即設計師與教師一體化，學生與學徒也一體化)。其優勢就是：1.企業項目是教學案例，已實現資源共享；2.學生直接參與項目的創意與設計，在耳濡目染中掌握了技術與技能，事半而功倍；3.企業式教育為企業儲備人才，為國家教育機構減壓，為企業謀創收，實現多方共贏。

(二)“2+1+1”培養模式

用人單位招聘人員須有“1年工作經驗以上”的要求成為眾多畢業生就業的門檻。而“2+1+1”的人才培養模式正好能把這個問題輕松解決。

所謂“2+1+1”，是指四年制的教學工作分為三個階段進行。學生前兩年在學校學習，以掌握職業崗位必備的專業基礎理論、基本技能和培養職業素質；第三年到企業當學徒，繼續完成專業基礎課程和高端專業課程；最后一年到企業工作，學習實踐。此模式對課程教學改革富有挑戰性，要求學校針對人才培養方案和校企合作的要求重組課程。如藝術設計專業可根據不同的職業崗位要求修訂教學大綱，把四年課程進行精簡與濃縮，以便學生順利完成此三個階段的學習與考核，讓學生既能學到文化理論知識和專業基礎理論知識，又能得到專業能力的鍛煉，更能得到崗位技能的培訓。“2+1+1”培養模式針對設計師的崗位量身定做，并不會成為令人堪憂的“快餐”式教學——不像社會上的電腦技術速成班，那里培訓出來的充其量只是“制圖員”，并不具備設計師應有的綜合素質。

表2 “2+1+1”培養模式

從表2可知，保障理論課程的“必需”和“夠用”，保證實踐課程的質量，是“2+1+1”的模式進行的前提；結合企業需要培養設計人才，學生的綜合素質和技術技能得到鍛煉，可滿足企業的需求；學生設計能力的提升，有助于形成個人風格，并具有持續發展為有潛力、高素質的設計人才可能，最終實現學校培養人才的目標。

(三)“走出去”培養模式

所謂“走出去”，是教師或學生帶著一定的教育或學習任務到企業中去鍛煉，以達成傳統課堂教學中所不能達成的教學效果。“走出去”模式可分兩種：一種是教師“走出去”，另外一種是師生“走出去”。

首先說教師“走出去”。“師者，所以傳道受業解惑也。”教師工作的效果主要體現在學生對所傳授的知識技能的接受、消化、理解并創造性運用之上的。現代的經濟模式下，社會要求教師的理論知識結構要全面綜合，還需要教師有豐富的社會實踐經驗。缺乏實踐技能的教師，應該采取“走出去”的模式來獲取相關知識。然而大學里的教師，“非博即碩”，他們頭上的光環總是讓他們放不下面子向工人(許多只有小學水平)學習。但“師者為徒”的換位學習法有助于那些高學位的教師到企業里鍛煉，從而脫胎換骨，成為“雙師型”的大學教師。[1]

而師生“走出去”的模式，是指教師帶學生進入企業，由企業員工指導學生零距離實踐教學過程的模式。學生在企業中定崗實習，與企業員工同工、同住、同吃，體驗真實的工作場景與工作生活，提高其就業適應能力和專業實踐能力，從而達到提高就業技術技能的目標。“走出去”的校企合作模式要注意以下兩點：

1.要與企業建立長效實訓基地。基地長期穩定，有利于校外實習資源的穩定，有利于學生的實習實踐的穩定，有利于技術技能人才培養的教改進程的穩定。長效實訓基地的建立有賴于校方與企業方的利益平衡點，只有雙方達成共贏的校企合作目的，才能形成長效的實訓基地。

2.加強企業實習管理。學生進入企業，等同進入一個陌生環境，會產生焦慮甚至厭學的心理。校企雙方在遵循合作的原則上要加強學生實習的管理，幫助并督促學生盡快進入崗位工作狀態，實現實習目的。

(四)“請進來”培養模式

“請進來”模式，是指引企入校或請行業專家定期、不定期到校教學或開講座。

引企入校，是在不發生產權轉移的條件下將與專業對接的相關企業引入合作辦學，以豐富教學資源和生產資源，實現校企的互利互惠。不同類型的企業在校內建立實訓基地可直接為企業培養儲備式的理想人才。這不僅有效解決了學生就業的困難，更實現了資源優化配置、交互利用，為學院的教育創新搭建了一個雙向的培養人才的平臺。

請企業專家到校講學，是引企入校的必要補充。學校資源畢竟有限，請進來的行業專家可以彌補教師企業崗位知識的不足，擴大學生的市場知識量。行業專家實踐教學的思路與思維與校內教師有所不同，他們分析問題和解決問題做法不同于校內教師，這有利于學生職場能力的學習和提高。

三、總結

上述校企合作辦學模式各具特色，但在校企合作中，不能一條路走到底，要發揮校企雙方各自的優勢，采取多種辦學模式，靈活多變地進行合作，這樣更有利于促進學業與就業的對接，是對學生、企業和學校三方都有益的舉措，更可為進一步深化校企合作提供經驗。

[1] 魯昕.提高行業指導能力 深入推進產教融合 加快發展現代職業教——在全國行業職業教育教學指導委員會工作會議上的講話[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_176/201301/ 147350.html.

[2] 靳晉.關于校企合作模式的探討[J].中國教育技術裝備，2011(14).

[3] 張馨月.“師者為徒”的換位實踐性教學探究[J].大家，2010(10).

[4] 丁兆花.淺談“校企合作、產教融合”的教學模式[J].職業，2009(9).

[5] 朱鳳，雷江.基于產教結合戰略的教學組織結構研究[J].知識經濟，2010(21).