網絡環境下的初中歷史教學

毛春梅

人類社會已進入信息時代，信息技術的飛速發展，已經向教育提出了挑戰。“全國中小學信息技術教育工作會議”就曾明確提出，教育要跟上科學和社會現代化發展的步伐，就必須加快教育的信息化。隨著校園網絡的發展和教學觀念的轉變，計算機網絡技術開始應用于初中的課堂教學中，為深化基礎教育改革，發展學生個性，培養學生自主學習能力和創造能力提供了有利的條件。越來越多的歷史教師愿意在網絡環境下進行課堂教學，那“如何在網絡環境下進行課堂教學”就成為初中歷史教師比較關心的問題。

網絡環境網絡資源歷史教學一、網絡化教學應遵循的主要原則

1.自主性原則，即以學生為中心

教育的本體功能是對人的關注，網絡化教學過程中，學生是學習的主體、發展的主體。學生的學習和發展，只有通過他們自己的實踐才能實現。

2.啟發性原則，即以問題為中心

網絡化教學中也要充分發揮教師的主導作用。問題是教學過程中的驅動力，教師要以教材為依托，問題為主線，激發學生的知識儲備，誘發探究動機，引發學生不斷進入自己的“最近發展區”。

3.交互性原則

由于網絡教學采用一人一機的對話方式，計算機可以為學習者提供各種各樣的歷史信息，而學習者又能夠將自己的思考反饋給計算機，因此在網絡軟件的設計中，應注意設計出對學生反應進行適當評價的導學提示。

4.合作性原則

網絡學習在很大程度上就是將網絡作為信息來源的研究性學習，因此在學習的過程中，學生與教師之間，學生與學生之間的合作交流至關重要。在實際教學中，可將一堂課的內容分解為不同的小問題，由學生分組合作進行解決，最后將學習的結果進行交流，從而達到共同學習的目的。

5.開放性原則

所謂開放性主要是指學習內容的開放性，計算機網絡與傳統教學環境的一個顯著區別，是可以向學生提供近乎無限的學習資源。設計歷史學科網絡軟件要充分運用這一優勢，盡量開發學習資源，滿足學生個性化學習的需要，提高學生的綜合素質。做法之一，立足校園局域網，盡量查找、利用互聯網上歷史學科資源，采用下載信息、創建鏈接等方法加強校園網的功能。

網絡化教學的開放性和互動性為這一原則的實現提供了基礎。初中歷史教學承擔著培養學生的科學素養、人文素養、創新精神和實踐能力等多重任務。但在常規班級教學環境中教師很難在課堂上針對每個學生因材施教，現有的教學條件也制約了學生自主學習、個性發展、創造能力培養的更好實現。如果有了先進的教育技術的支持，將有助于更好地落實初中歷史教學所承擔的素質教育任務。

二、優化網絡環境下的歷史課堂教學

1.充分體現和滲透新的歷史課程標準的要求

許多教師還是以教師的“教”為中心，以應試為目的，這與現在的歷史課程改革背道而馳。這樣的教學理論，便是在網絡環境下的課堂教學，也談不上有新意，只是借網絡教學之名，搞得熱鬧些而已，是傳統的以教師為中心的課堂教育模式的延續。我們要按照課標的精神，改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

2.以創建自主性學習資源為教學內容

在網絡課堂中的自主性資源，主要表現為教師問題設計的層次性和教學內容的延伸性，而教學內容的延伸也為不同學生層次的差異即理解能力、綜合能力的不同，提供了自主學習的機會，相反在傳統的課堂教學初中生的自主性學習的確難以操作。我們可設計諸如“閱讀材料”“研究性學習”“專題討論”等欄目，設計因人而異、不同等級的思考題，不同的學生根據自己的實際水平選擇思考題。在整個網絡教學過程中，學生不是被動、消極的信息接收者，而是主動、積極的信息加工者和探索者。教師在設計問題時要充分考慮到題目的能力要求，如題目的能力要求是簡單的歷史的時間、人物、地點、歷史事件、歷史的階段特征的陳述還是體現比較、評論、分析、論證的能力要求。通過學生的主動思考，學生對歷史知識歸納、分析，獲得歷史概念、探索歷史規律，并運用概念和規律解決新的歷史問題，對歷史的價值性作出判斷和估計。教學重心由教師傳授答案轉移到學生尋求答案，教師也參與其中。這個學生自主、主動思考的過程，也就真正實現了歷史課堂網絡教學“個性化”教學特色。

3.以學生的協作學習為教學的活動形式

我們的考試至今為止，還沒有考查學生合作能力的，教育界一直在倡導建立民主、平等、自由、寬容、和諧的學習氣氛，因為好的學習氣氛能增強學生戰勝困難的信心，大膽探索、勇于發現的勇氣。而這種氣氛的建立必須通過學生的協作才能真正完成。我們歷史的課程標準更加關注的是把學生作為一個完整個體發展的各個方面，而不僅僅是知識與技能。在關注學習結果的同時，更關注獲取結果的過程與方法以及情感方面的體驗與變化。培養學生學會理解、接納、欣賞別人的協作能力已是我們網絡環境下歷史教學的實際問題了。網絡環境下的教學要求在學生和學生之間加強交互性，打破了教師和學生、學生和學生之間的相對孤立狀態。我們可讓學生進行小組協作、角色扮演、討論、問題解決的學習。

三、網絡教學模式不可能完全替代傳統教學

就歷史教學和眾多的學科教學中，網絡教學模式雖然有許多優點為傳統教學模式所不及，但它決不是萬能的，更不可能完全替代傳統教學。第一，是因為教學過程不僅是傳授知識、發展能力的過程，而且也是情感交流和學生人格形成的過程，網絡教學主要是人機交流，學生面對的是沒有情感的電腦，教師的言傳身教、人格力量被削弱，在情感培養和人格塑造方面，網絡顯然無能為力。第二，網絡教學使教學環境相對變小，學生將由豐富多彩的現實學習方式蛻變為單調的理性探求，緊張的信息加工將沖擊沸騰的感性實踐，虛擬的情境終究不能創造真實的感受，這將影響學生實踐能力的培養。第三，在網絡教學中，任何數字運算皆可由電腦完成，學生的大部分表達已由鍵盤輸入替代，這將降低學生的運算能力和語言表達能力，也不利于漢字的書寫訓練。第四，網絡教學要求學生必須具備一定的自學能力和自我控制能力，有使用計算機的條件和基本能力。第五，課程軟件還比較缺乏，符合初中學科教學的更少，而學校自行開發又受到技術和經費的限制。

所以，我們在探究網絡教學模式的同時，應該看到傳統教學模式的許多優點是網絡教學所無法取代的，我們要努力優化網絡環境下的歷史課堂教學，努力實現現代教育技術與現代教育理論在網絡歷史教學中的結合，以迎接時代賦予我們的挑戰。