小學數學課堂教學中的合作學習

王紅英

小組合作學習在數學教學中被廣泛應用，但實際教學中存在著缺乏興趣、缺少深度、組織無序、指導乏力等誤區。為了增強小組合作學習的實效性，提高合作學習的達成度，教師應該改變課改就要合作學習的觀念，根據需要相機合作，激發學生合作學習的興趣；合理分組，明確分工；加強學生合作學習的指導，培養學生和教師自身的合作意識，創設平等、和諧、活躍的合作氛圍；從內容、時間、評價等方面，調控合作學習過程。

數學教學合作學習實質實效新課程改革強調學生學習方式的轉變。小組合作學習作為本次課程改革積極倡導的有效學習方式之一，因其具有使學生優勢互補、形成良好人際關系，促進學生個性健全發展的優點，越來越多的老師在課堂教學過程中采用這一方法。但是，我們在教學實踐及聽課活動中發現，真正要將小組合作學習行之有效地開展，絕非易事。比如，有些合作小組一看就知道是為公開課而臨時湊合的，在合作學習時，小組成員間不具備合作的心理傾向，無法進行有效的互動交流；有些小組的合作學習則成了學優生發揮自己潛能、表現自己才能的舞臺，而相對而言的學困生則往往被忽視，無形中失去了思考、發言、表現的機會；有些小組合作學習，合作之前缺乏必要的前提準備就匆忙展開討論，小組合作次序混亂，學生發言七嘴八舌，沒有中心；有些小組合作學習的問題、內容過于簡單，缺乏討論、研究、交流的價值，學生在合作時無所事事，浪費課堂時間，等等。導致這種低效的真正原因并不在于小組合作教學本身，而在于一些教師對小組合作學習缺乏正確的認識。

一、小組合作學習的實質

1.獨立思考是合作學習的基礎

教師一出示學習探究的問題，就要求學生開展合作學習。學生沒有經過對學習、探究問題的獨立思考，在合作學習時是膚淺的，討論時會人云亦云，盲目隨從，使合作學習的實效性打折。同時在合作交流時，一般的優生支撐著學習的進行，發言機會多，發言有深度，使合作學習時差生更多的是附和，我想這樣的合作還是不如教師直接講授。因此，引導學生有深度地獨立思考和探究是進行合作學習的基礎，更是學生建立自主學習、合作學習和探究學習方式的核心。

2.合作技能是合作學習內容

合作學習過程中的時間不夠，討論時的噪亂、辯論離題或無效等現象的出現，我想更多的是因為學生未形成基本的合作技能。因此，在大班額教學條件下，教師應通過講解、示范、專項訓練的方式，將合作技能的培養作為一個重要的教學目標予以落實。

3.共同成果是合作學習的落腳點

一般說來，小組合作學習的結果應形成合作學習的共同成果，成果應融入每一名組員的付出，并得到每一名成員的認可。教師在評價的重心由鼓勵個人競爭轉向小組合作的共同成果的形成，用小組總體成績作為獎勵和認可的依據，引導小組內每一名學生建立“榮辱與共”的意識和責任。但在實際課堂上，經過一番合作學習，匯報時小組成員各抒已見，沒有一點合作學習的成果，試想這有何意義，學生學會合作的目標又怎能實現？

4.教師是參與合作學習的保證

聽課時，我們經常發現，學生合作時，一些教師要么在講臺前踱來踱去等待，要么象征性地到學生中去走兩圈，或在學生交流匯報時考慮下一步的教學，或在學生辯論時當作觀眾。教師作為學生學習平等中的首席，應真正發揮自己在合作學習中的角色，當學生對合作學習的任務還不清楚時，教師要對學生立即說明；當小組活動開展得順利時，教師應及時予以表揚；討論偏離主題時，教師要及時點撥；當學生討論受阻時，教師要及時地給以指導；當學生進行匯報交流時教師要及時地給予評價激勵，或以合作的身分參與。

二、怎樣增強小組合作學習的實效性

1.改變觀念，激發興趣，相機合作

課堂教學時間是有限的，因此要把學習重點和難點作為討論的內容，抓住討論的時機，讓學生有效的參于討論。課內安排學生合作學習的內容，要有針對性、啟發性和合理性，要有利于發展學生的邏輯思維能力和想象能力，這樣才能提高課堂教學效率。可要可不要的不安排討論，不適合的不安排討論。不要讓合作學習成為一種時髦，為了課堂教學形式的熱鬧，讓合作學習成為一種無效的手段。因而，合作學習并不是每堂課所必須的，合作學習適宜從小學高年級開始，因其需要更多的基礎知識和自制力，另外還應該根據教學內容的需要，相機合作，“該出手時才出手”。

合作學習應建立在滿足學生學習需要的基礎上，才能激發學生的學習興趣。大教育家孔子曾說：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。學習興趣是推動學生探求知識，提高能力的一種珍貴的內驅力。合作要獲得成功，學生要學有成效，必須做到讓學生帶著一種積極的，活躍的情緒來學習，主動地投入到合作學習中，渴望去獲得新知識。教學中，相機合作，讓每個成員都有機會發表自己的觀點、看法、也樂于傾聽別人的意見，使成員之間通過互相交流、相互尊重，既增長了知識又增進了友誼，像課外活動那樣充滿互助和競賽。學生們一起合作融洽，學習就變得更加愉快，從而激發了合作學習的興趣。

2.優化組合，有序組織，張揚個性

（1）分組。學生知識層次的差異，參與的積極程度，這些因素直接影響合作學習的效果。在小組合作學習中，小組與小組之間按座位就近分組，這樣的學習小組，成員之間容易形成一種依賴的、主從的關系，即知識基礎好、表達能力強的同學，成了小組的主帥，自覺不自覺地包辦了一切，代替了一切。而那些學習有困難的學生也就自覺不自覺地成了聽眾，有時一言不發，即使發言，不是語無倫次就是不著邊際，這樣的合作學習效果是不理想的。分組時要根據不同學生的知識結構、學習成績、學習風格等合理分組，考慮小組內的人數搭配，男女搭配，不要落下任何一個同學。在教學中，可采取多種形式組成合作學習小組。

（2）分工。小組內要有明確細致的分工，可設小組長、記錄員、匯報員。小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內容記錄下來。匯報員的職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結后在全班進行交流匯報。小組長、記錄員、匯報員讓學生輪流擔當，讓每一個學生都有鍛煉的機會。教師應根據不同活動的需要設立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。

總之，合作學習要著眼于提高全體學生，要充分發揮學生主體作用，要提高合作學習單位時間中學生學習、交往、表達的頻度與效率，優勢互補，培養學生的探究意識和合作精神。