生物教學中學生生物科學素養培養研究分析

戴英操

在新課改要求下，我國教育事業不斷發展，更加注重素質教育。素質教育作為全方位、多功能教學方式，是教育發展的必然趨勢。對于生物教學，需轉變傳統教學方法，注重生物科學素養培養，使學生能夠正確認識科學、自然，進一步提升學生的生物科學素質。立足學生興趣、探究活動與實驗教學角度，主要分析在生物教學中，怎樣培養學生的科學素養。

中學生生物科學素養生物教學在現代教育體系中，生物科目重要性日益突出，在學生科學素養體系中，生物科學素養尤為重要，是社會經濟、實踐與個人決策的基本能力，必須具備生物科學概念，提升科學探究能力。然而，我國傳統教育一味追求“成績”結果，而不重視科學素養、探究能力培養，不利于學生的長遠發展。筆者認為，要想提高生物教學水平、教學質量，必須注重實踐與探究教學，提升學生的生物科學素養。筆者結合自身多年的生物教學經驗，主要分析怎樣培養學生的科學素養。

一、教師應注重個人生物素養的提升

無論是何種科目教學，教師作為學生學習的引導者，在學生學習過程中，發揮著重要指導作用。要想提升學生生物科學素養，教師自身需具備較高素養。因此，要求教師需不斷加強學習，具備專業性、系統性的生物知識，對教材編寫思想進行全面分析，掌握編寫方式、課程理念與內容選擇。在教學過程中，具備指導探究活動、實踐活動的基本能力。在日常教學中，不斷更新教學觀念與教育理念，轉變傳統教學方式，改善教學手段、方法，加強反思、學習，以提升教學吸引力。對各種資源進行整合，注重教學細節，進而使生物課堂，成為學生生物科學素養的培育基地，讓學生具備扎實生物基礎，端正科學求知態度，激發創新思維與創新意識，使學生認識到，生物科學緊密聯系著我們的日常生活，進而培養學生的實踐、探究能力，逐漸形成嚴謹、細致的科學態度。

二、提升學生的學習興趣，有效培養學生生物科學素養

首先，確定教學目標，設置疑難。對于實際生物教學活動，教師必須確定教學目標，方可有序開展實踐與探究教學。可以說，教學過程也是一個設置疑難與解決疑難的過程。在課前，教師必須精心設置實踐疑難，在課堂教學時，積極拋出疑難問題，讓學生去自由想象、創造。對于生物教學，盡可能挖掘學生的思維潛能。對學生來說，因個體好奇心較強，答疑解惑的能力就是潛在思維能力。在生物教學時，根據新教材目標與內容，在實踐與探究環節，科學設置教學環境，促進教學過程的合理發展，指導學生如何去思考與解答問題。在該過程中，教師承擔輔助角色，讓學生個性思維得以充分發揮，使學生能夠主動去想，在實踐中探究，進而激發學生的主觀能動性，提升學生的實踐能力、探究能力，以激發學生學習興趣與創造力。

其次，緊密結合課本知識與生活實際。對于實踐與探究環節，作為課本教材的重要內容，在教學時，不能脫離課本知識，與教材知識相貼合，開展實踐性、探究性活動，以提高學生的學科認同感。例如，在實踐與探究教學中，必須重視案例教學法與情境教學法的運用。設計實際案例，與課本知識相結合，多關注身邊的人和事，選擇和學生息息相關的事件，以構成知識系統，建立政治教學數據庫。在教學過程中，注重案例篩選與對比，圍繞課本知識開展教學，合理編制教學案例。利用案例教學法，理論與實踐的結合，制定科學教學計劃，有利于發揮學生的主體性地位，提高學生的學科認同感。例如，通過講述遺傳關系，利用雜交技術，所生產的雜交水稻，如何增加糧食產量，解決人類糧食問題。在臨床上，分子學與細胞學的應用，是如何確保人類健康等。通過介紹這些案例，使學生感受到生物科學與自身息息相關，進而提升學習興趣。

三、注重實驗教學

第一，培養學生的實驗興趣。生物科學作為實驗、觀察相結合的基礎性科學，實驗是生物學習的重要手段。對于學生而言，實驗技能較為貧乏，因好奇心、新鮮感，對生物實驗課的興趣十分濃厚。因此，教師必須充分利用學生好奇心理，在生物教學中，多開展實驗教學活動，立足實驗目標教育角度，培養學生生物科學素養，避免灌輸式、空洞式說教。

第二，提升學生觀察力。在實驗課教學中，觀察十分重要。若觀察不佳，便會影響實驗教學效果。因此，必須明確觀察目的，防止學生盲目觀察。在實驗觀察中，要求學生完成既定觀察目標，還要引導學生如何去發現新現象。同時，指導學生有序觀察，按照順序觀察，提升實驗觀察效果，培養學生學習習慣，樹立嚴謹的科學態度。

第三，提升學生操作技能。對于實驗教學而言，實驗操作極為關鍵。若操作不得當，對實驗效果具有直接影響，也會影響學生學習心理，阻礙學生做實驗，難以形成良好科學素養。在培養學生操作技能時，必須充分調動學生積極性，讓學生動手實驗。對于某些懼怕實驗的學生，必須給予適當幫助，指導學生如何消除恐懼心理。增加學生動手實踐頻率，多技術標本、儀器，學生操作技能必然得到明顯提升。

第四，培養學生發現、分析、解決問題的能力。開展生物實驗教學，就是為解決實際問題。在實驗教學中，必須注重培養學生的發現問題的能力。例如，在“綠葉在光下制造有機物”教學中，筆者向學生拋出問題，我們開展這個實驗的目的，為達到實驗目的，需要解決什么問題，注意哪些實驗事項。接著，讓學生展開小組討論，鼓勵學生積極發言，筆者再給予指導。通過這種方式，學生分析問題能力自然得以充分提高，使生物實驗設計能力明顯增強。同時，學生解決問題、操作技能得以培養，進而為培養學生生物科學素養奠定了基礎。

四、結束語

綜上所述，隨著國家不斷注重教育事業改革，生物教學方式、內容、教材正在日益改變與完善，更加注重學生科學素養培養。在今后生物教學中，教師應注重個人生物素養的提升，提升學生的學習興趣，注重實驗教學，有效培養學生的生物科學素養。

參考文獻：

[1]章振華.高中生物拓展性實驗與學生生物科學素養培養的行動研究[D].華東師范大學，2008.

[2]戴佳朋.生物教學中學生科學素養的培養[J].教學與管理，2011，（04）：139-140.

[3]肖友明.新課改形勢下生物教學中科學素養的培養探討[J].中學生物學，2005，21（07）：14-15+55.

[4]王景俊.生物教學中學生探究能力的培養[J].新課程學習，2011，（07）：135.