基于工作過程的《基礎會計》教學改革

顧 娟

（鐘山職業技術學院，江蘇 南京 210049）

基于工作過程的《基礎會計》教學改革

顧 娟

（鐘山職業技術學院，江蘇 南京 210049）

高等職業教育具有高等教育和職業教育雙重屬性，以培養生產、建設、服務、管理等一線的高素質技能型專門人才為主要任務。本文從高職院校培養目標出發，按照“以服務崗位為標準，以職業能力培養為重點，基礎理論夠用、加強實踐環節、突出職業技能教育”的方針，探討如何在《基礎會計》教學中，設置基于工作過程的學習領域，以真實工作任務及工作過程為依據，整合、序化教學內容，真正實現“教、學、做”一體化。

工作過程 《基礎會計》 教學改革

《基礎會計》是高職院校財經類專業的基礎課程，是會計“基本理論、基本方法、基本技能”的載體，是學習后續專業課程的入門必修課程，學生對其掌握程度如何直接影響后續專業課程學習的好壞。該課程作為首門專業基礎課，專業術語多，準則規范性強，對于初學者而言學習有難度。如何讓學生學好該課程，需要在教學方面做出更多創新和努力，進行適當教學改革。

一、傳統《基礎會計》教學中存在的問題

（一）教學內容枯燥

一般情況下，基礎會計內容可以歸納為：會計的發展歷史、會計的基本理論、會計科目、會計賬戶、復式記賬、借貸記賬法及其應用、會計憑證、會計賬簿、賬務處理程序、財產清查、會計報表等。在實際教學過程中，由于理論教學所占比重較大，教學內容比較枯燥，學生對抽象的會計知識和方法難以理解，只是簡單地死記硬背。

（二）教學和實踐脫節

目前，基礎會計教學仍然以理論教學為主，實踐教學內容較少。這種注重理論而忽視實踐的教學內容，不僅不利于培養學生的學習主動性，反而容易導致學生實踐能力偏低。雖然很多高職院校都設立了模擬實驗室，但是這種模擬教學大多在學生學完專業課程之后針對會計學專業進行，針對該門課程的實踐尚少。

（三）教學方法和手段單一

基礎會計這門課程的特點是理論抽象、方法具體、實操性強等，對于初學者來說理解相對困難。在教學過程中，教學方法比較單一，基本是“老師講學生聽”的模式，講授過程主要以灌輸為主，到后面講解會計核算過程時才引入實踐環節，這種先理論、后實踐的教學方式，使學生缺少對會計工作最基本的感性認識，導致理論和實踐脫節。有些學生學完該課程后，很多原始憑證都不認識，更不懂得如何填制原始憑證，不明白所學知識到底如何應用于實際工作當中。

（四）基礎會計教材陳舊

基礎會計課程的主要目的是使學生掌握會計核算原理并構建起企業業務流程的認識，掌握企業基本經濟業務的會計處理。這些知識點分散于企業整個運營過程中，按常規教學模式，現在通行的基礎會計教材主要包括以下章節：會計概述、會計科目和賬戶、復式記賬法的基本原理、會計要素的核算、會計憑證、會計賬簿、會計核算程序、會計報表等知識。這些教材使學生對會計崗位整體缺乏認知，學了后面忘前面，缺乏系統性了解和掌握。

二、基于工作過程的課堂教學與傳統課堂教學的區別

（一）基于工作過程的課程教學更能體現高職教育的特點

《基礎會計》是一門集理論和實際操作能力于一體的專業基礎課程，該課程一般開設于第一學期，對學生來說，這是一個嶄新的知識領域。在初學者眼里，純粹的會計理論知識抽象、難懂，學生沒有任何感性認識，無法感受實際會計工作過程。我們應該打破追求學科知識系統性的思路，按工作過程的實際需要設計、組織和實施，突出工作過程在課程框架中的地位。采用以會計崗位職業標準為依據，以職業能力為本位，以工作任務為主線，融“教學做”及“課證賽”為一體的工學結合模式，更突出高職教育的特點。

（二）基于工作過程的課堂教學更有利于學生綜合能力的培養

基于工作過程的基礎會計以會計崗位群為依據，對會計工作過程進行分析，結合會計職業能力需求設置工作項目，再以工作任務為驅動設計課程教學模塊。通過“行動導向”、“任務驅動”、“模擬教學”等方法，將工作過程轉化為教學過程，讓學生在完成任務的過程中掌握操作方法和技能，提高知識綜合應用能力及職業崗位適應能力。

三、基于工作過程的《基礎會計》課程教學改革

（一）教學內容的改革

按照會計工作流程這條主線，對教學內容進行提煉，其核心內容是依據會計工作基本流程進行的會計實務教學與訓練，其中，借貸記賬法的應用是這門課程的難點。該課程具體能力訓練項目方案如下：

序號訓練項目 知識目標1 項目一：建賬 認識賬簿2 項目二：原始憑證的填制與審核 掌握熟練填寫各類原始憑證，并進行審核3 項目三：記賬憑證的填制與審核（包括主要經濟業務的核算）掌握會計分錄的編制、記賬憑證的填制與審核4 項目四：登記賬簿 掌握日記賬、總賬、明細賬的登記5 項目五：編制基本會計報表 掌握簡單會計報表的編制

該方案突出學生在學習過程中的主體地位，教師成為學習過程的設計者與組織者。基于工作過程設計課程，通過擬定若干個基本工作任務，培養學生動手能力，突出學生實踐操作環節，整個教學過程更貼近企業實際，讓學生對專業有更直觀和形象的認識。

（二）教學方法與手段的改革

學生是學習的行動主體，學生的能力不是教師“講”會的，而是學生“練”會的。因此，在教學方法和手段上應實現“以教師為中心”向“以學生為中心”的轉變，在教學內容上應從“理論教學”向“理論+實踐”轉變，教學方法和手段應多元化，教師為學生設計接近真實的工作任務，讓學生在主動、自我構建與情境引導中學習，創設手腦并用的學習情境。教學《基礎會計》時主要用到以下教學方法:

1.案例教學法

《基礎會計》課程的教學內容應與企業生產經營活動的實際情況相結合，選取企業會計實踐第一線的案例，精心篩選并進行適度改造，使模擬企業核算的經濟業務內容盡可能新穎、豐富，既有一定深度，又有一定廣度。既保證學生學習各個項目的需要，又使學生體會到會計工作流程的連續性、循環性。通過案例演示能較好地引導課程內容的展開，激發學生的學習興趣，促進學生思考，加深對基礎會計的理解，強化學生的專業意識。

2.以任務為驅動的行動導向法

以任務為驅動的行動導向教學法打破了傳統教學過程中理論與實踐脫節的局面，教師通過創設情境，以工作任務為中心，引導學生構建知識，帶領學生實施任務和評價。這種教學方法使原先枯燥乏味的理論知識在生動多樣的任務中被學生理解和接受，實現理論與實踐的緊密結合。在這一過程中，學生的專業技能得到了訓練，職業素質得到了培養，激發了學習動機，最大限度地發揮了學習的自覺性、能動性和創造性，同時增強了自信和成就感。

3.模擬教學和角色扮演法

在《基礎會計》教學中，通過模擬一個與實際相同的崗位情境，讓學生體驗實際工作中財務部門各崗位的分工及之間的協作，使用真實的會計憑證、賬簿和報表，通過模擬實訓和角色扮演，將枯燥的會計循環流程描述轉變為生動的課堂游戲，激發學生的學習興趣，提高學生對會計崗位的認識。

（三）編寫基于工作過程的項目化教材和實訓教材

傳統《基礎會計》教材主要包括會計基本理論、會計科目和會計賬戶、復式記賬、會計要素的核算、會計憑證、會計賬簿、賬務處理程序、財產清查、會計報表等章節。教材內容無法體現會計工作過程，甚至與實際工作崗位脫節。因此，我們應該打破傳統教材編寫模式，采用項目化編寫形式，按照企業會計工作過程，與行業企業共同開發緊密結合生產實際的工學結合教材和實訓教材。此外，工作過程的課程教學離不開真實的會計資料，因此，我們還應準備各類教具，如原始憑證、記賬憑證、賬簿、會計報表等，通過展示和使用真實會計資料，學生在仿真會計場景下進行實訓。

（四）完善實訓條件

基礎會計實踐教學離不開軟件設施，更離不開硬件配置。高職院校應興建模擬企業真實會計工作環境的實訓室，如會計手工一體化教室，設置會計工作場景，配備點鈔設備、票據、憑證裝訂設備等會計用品，使學生不出校門就能完全按仿真效果進行實訓。

綜上所述，筆者認為基于工作過程的教學是理論與實踐教學相結合的行之有效的方法，彌補了傳統基礎會計教學存在的不足，強調工作過程性知識與理論知識的融合，提高學生對會計崗位的認識，增強學生實際操作能力。隨著時代發展和科技進步，更多、更新的教學設備和資源將應運而生，基礎會計課程改革會跟著時代步伐不斷向前推進。

［1］平原.基于工作過程的高職《基礎會計》課程研究與思考.財會通訊，2012，12.

［2］石巒.基于工作過程的高職《基礎會計》課程改革.北方經貿，2013，4.

［3］梁艷霞.《基礎會計》教學方法和手段的探討.科技向導，2014（18）.

［4］劉寶亮.基于工作過程系統化《基礎會計》課程設計.經濟研究導刊，2014（7）.