中小學科技輔導員培訓重點與培訓設計

齊蘭芬，金熳然

(天津市教育科學研究院 天津300191)

中小學科技輔導員培訓重點與培訓設計

齊蘭芬，金熳然

(天津市教育科學研究院 天津300191)

科學技術的發展對學?？萍冀逃岢隽烁叩囊蠛吞魬?。從“科技教師”到“科技輔導員”，不單單是一個名稱的更換，而是一種“質”的躍升，代表著科技教育價值取向的變化，而這一新變化需要由中小學在職科技輔導員培訓工作來完成。

科技輔導員 培訓 綜合模式

中小學階段是人的探究精神與創造能力快速發展的關鍵時期，因此，在中小學階段大力推廣與普及科技教育不僅是時代發展的要求，更是個人發展的要求。作為中小學科技教育的主體，中小學科技輔導員在推廣和普及科技教育的過程中扮演著重要角色，加強中小學科技輔導員培訓，是推進中小學科技輔導員隊伍建設的積極舉措。

1 現階段中小學科技輔導員培訓的重點

現階段關于中小學在職科技輔導員的培訓工作，不能簡單等同于以往關于中小學科技教師的培訓工作。從“科技教師”到“科技輔導員”，并不單單是一個名稱的更換，而是一種“質”的躍升，代表著科技教育價值取向的變化，而這一新變化則需要由中小學在職科技輔導員的培訓工作來完成。

1.1 由“分立模式”走向“綜合模式”

由于傳統的師范教育培養物理、化學、生物等學科教師主要通過設置專業課程使之學習系統的學科知識，并由此形成本學科特有的思維方式，解決學科教學問題。中小學科技輔導員大多具有理科專業的學習背景，具備“專而精”的學科知識儲備。但是，其他相鄰學科的知識并不能在其頭腦中融匯貫通，無法形成綜合的認知結構，難以全面把握和駕馭科技輔導工作。這意味著，科技輔導員的認知結構、思維方式與知識儲備仍處于“分立模式”。

中小學科技教育的提出代表著學校教育由分科走向綜合，因此，科技輔導員培訓活動將致力于以“綜合模式”取代“分立模式”，通過帶有綜合性意味的培訓活動，使科技輔導員形成打破學科界限的知識網絡，以綜合的思維方式應對科技教育的綜合性要求。

1.2 由“演繹”走向“歸納”

傳統教育觀念引領下的科技教育是一種“演繹”形式的教育——以講授法為主，注重知識傳授，屬于“記問之學”的范疇。科技教育的革新以“歸納”性質的教育理念貫穿其中，在教育目標上由只重視知識傳授向重視培養學生科學素養轉變，在手段方式上由教師講授直接經驗轉向引導學生動手操作獲取直接經驗轉變，使學生由科技教育的“被動接受者”變為“主動探究者”。中小學科技輔導員培養同樣需要以“歸納”的思路一以貫之，以體驗、合作、共同探究的方式引導科技輔導員學習建構主義理論、多重智力理論、有效教學理論等新教育理論，更新傳統教育觀念，提升科研意識與能力，明確科技教育的最終目標。采取多樣化的培訓形式，注重培訓活動的探究性、創造性與開放性，為中小學科技輔導員培訓提供新的思路與方法。

1.3 實現“小學”與“中學”的銜接

當前小學科技教育與中學科技教育并無明顯關聯，小學科技教育與中學科技教育仍處于彼此分立的狀態，并未完全實現有機的整合與銜接。因此，中小學科技輔導員培訓將著眼于小學科技教育與中學科技教育相互銜接的實現，引導中學科技輔導員與小學科技輔導員以“全局性”的眼光對彼此科技教育工作相互審視與反思，提升小學科技教育與中學科技教育的連貫性與整體性。

1.4 實現“校內”與“校外”的合作

傳統科技教師與科技輔導員的主要區別在于：科技教師的主要身份仍是學校教師，以為中小學在校生開設科技教育課程為主要工作；而科技輔導員除了開設科技教育課程之外，還承擔著引導與組織中小學在校學生開展關于科學技術的理論研究與實踐應用活動的重任。作為科技探究活動的組織者，要求中小學科技輔導員具備一定的科技教育學習資源開發的能力，協調各方面力量保障科技探究活動的順利運行。培訓將重視中小學科技輔導員科技教育學習資源開發能力的培養，協助科技輔導員了解科技教育學習資源的分布情況、獲取渠道與利用技能。

與此同時，培訓將為中小學科技輔導員搭建科技教育資源共享平臺，密切中小學科技輔導員與青少年科技指導站、青少年科技中心、青少年科技館和青少年宮等校外科技教育機構的聯系，為中小學科技輔導員高效、快速獲取科技教育資源創造有利條件，實現“校內科技教育”與“校外科技教育”的銜接。

2 中小學科技輔導員培訓設計

做好中小學科技輔導員培訓的前提是進行培訓設計。首先要完成區域內中小學科技輔導員培訓的整體規劃設計，并在此基礎上進行科技輔導員培訓大綱設計、依據培訓綱要進行培訓內容設計和培訓講義編寫等的工作，即對區域內中小學科技輔導員培訓工作進行頂層設計。該設計應以理論聯系實際為指導思想，集結專業理論研究隊伍與中小學一線科技輔導員形成合力，共同深入發掘現階段中小學科技輔導員工作中存在的問題，提出解決對策，指明發展方向。

2.1 對中小學科技輔導員培訓進行整體規劃設計

對區域內科技輔導員培訓進行整體規劃設計是中小學科技輔導員培訓設計順利進行的前提基礎。設計研究應吸收其他地區同類活動的經驗，并結合具體實際，在規劃設計的過程中充分考慮培訓的實施背景，完成調研考察，并形成相關研究成果。對于調研中發現的問題，在制定培訓大綱的過程中應予以特別關注與傾斜，使之具有一定的針對性與實效性。

2.2 完成科技輔導員培訓綱要的研究與設計

科技輔導員培訓綱要的研究與設計是培訓設計的主體部分。綱要設計應包含文獻分析、實地考察、組織研討這3個環節，最終實現對區域內中小學科技輔導員培訓科學合理的設計。

2.2.1 文獻分析

對文獻材料的分析包括國家相關政策、區域內中小學科技教育教材(包括校本課程教材)以及相關科研論文等。通過對這些文獻材料進行充分研究，將使區域中小學科技輔導員培訓活動設計與國家政策導向相一致，并對中小學科技教育的內容進行鳥瞰式把握。

與此同時，還應對科技教育以及科技教育教師培訓方面的科研論文進行分類研究，以理論的視角觀察實踐、指引實踐，解決當前中小學科技輔導員培訓中存在的問題。

2.2.2 實地考察

設計研究應依托本地區教委及所屬中小學的廣泛資源，深入實踐一線，了解現階段區域內中小學科技教育的具體情況與進展，吸收一線科技輔導員的實踐經驗，并挖掘其中存在的亟待解決的問題。同時，應了解借鑒率先開展科技教育研究工作地區的先進經驗，并結合本地區的基礎和特點，構建適合本地區的中小學科技輔導員培訓體系。

2.2.3 組織研討

設計研究應擁有一支專業研究隊伍，并應吸納中小學科技教育一線的科技輔導員工作者，為科技輔導員培訓綱要的研究與設計提供實踐層面的建議。設計研究的過程中，重要環節均應組織研討論證。

2.3 依據培訓綱要進行培訓內容設計和培訓講義編寫

依據培訓綱要進行培訓內容設計和培訓講義的編寫，是將培訓綱要的精神實質具體化的過程，目的在于使設計研究的成果科學合理地落實于實踐層面。

［1］ 馬勇軍. 論中學科學教師業務素質[J]. 當代教育科學，2003(18)：57-59.

On Training Emphases and Training Scheme for Science Counsellors in Primary and Middle Schools

QI Lanfen，JIN Manran
(Tianjin Academy of Educational Science，Tianjin 300191，China)

The education of science and technology in schools is facing more challenges due to the development of science and technology. The paper proposed that the replacement of Science Teacher with Science Counsellor represents a fundamental change of the value orientation of the education of science and technology，which will be accomplished by the training of in-service Science Counselors in primary and middle schools.

science counsellor；training；comprehensive model

G315

A

1006-8945(2014)07-0041-02

2014-06-07